(江西省高安市相城鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 宜春 330800)

所謂數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，指的是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識點、技能、思維方式以及應(yīng)用能力。在實際的課堂教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要著重于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，特別是要積極有效地鍛煉學(xué)生分析問題的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的運算能力以及推理問題的能力，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

在應(yīng)試教育的影響下，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)存在認(rèn)識不足的現(xiàn)象，而這一現(xiàn)象反映在實際數(shù)學(xué)教學(xué)中又以課堂教學(xué)最為明顯。（一）數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)基本技能概念不清。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)基本技能并不能直接等同于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。由于部分教師對于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)認(rèn)識存在偏差，導(dǎo)致將二者混為一談，盲目地讓學(xué)生反復(fù)鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，進(jìn)行數(shù)學(xué)訓(xùn)練，以求學(xué)生能夠熟能生巧，達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。然而，實際的教學(xué)成果與預(yù)期存在很大的差距，雖然這種手段對于小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基本技能來說有一定的幫助，但是對提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)來說收效甚微?？傊?，核心素養(yǎng)不僅對學(xué)生的基本數(shù)學(xué)技能與理論知識有一定的要求，還要求學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。因此，一味強調(diào)模式化的數(shù)學(xué)訓(xùn)練，對于幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維具有非常大的負(fù)面影響，抑制了學(xué)生思維能力的發(fā)展和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。（二）主觀狹義的定義數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)用范圍。對于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)用的范圍，很多教師理解得非常主觀、狹義，他們認(rèn)為，數(shù)學(xué)教材中所包含的教學(xué)內(nèi)容，并不是所有的都能有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，僅僅只有一小部分能起到相應(yīng)作用。這種主觀的定義，將直接影響小學(xué)數(shù)學(xué)的日常教學(xué)方向，限制了學(xué)生思維的發(fā)展與延伸，與教育部所提出的"強化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)"的理念背道而馳。其實，應(yīng)用的廣泛性是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一大特點，而根據(jù)教材內(nèi)容的不同進(jìn)行有機結(jié)合更是其寬泛性的體現(xiàn)，因為它不僅局限于數(shù)學(xué)意識，還涵蓋學(xué)生對于數(shù)學(xué)的應(yīng)用、學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造行為等。因此，教師過于狹義的定義，對于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)來說是非常不利的，教師不應(yīng)輕視任何一節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容，不能放松任何一堂教學(xué)課堂，要有意識地培養(yǎng)與提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識，形成良好數(shù)感

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“數(shù)學(xué)史應(yīng)該把促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為基本出發(fā)點，并在數(shù)學(xué)教育中滲透人文精神，重視學(xué)生數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)，形成良好的數(shù)感?！睌?shù)學(xué)意識是數(shù)學(xué)思維發(fā)展的基礎(chǔ)，良好的數(shù)感則能幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)科學(xué)的直覺。學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和數(shù)感不僅是學(xué)生數(shù)學(xué)態(tài)度的反應(yīng)，更是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的反應(yīng)。具備良好的數(shù)感及數(shù)學(xué)意識，使學(xué)生對數(shù)字及運算具有一種敏銳的洞察力，能夠捕捉到生活中各個方面所包含的數(shù)學(xué)特征，使學(xué)生感知到生活中處處有數(shù)學(xué)，懂得數(shù)學(xué)的重要性。比如在教學(xué)的過程中很多一年級的小學(xué)生對于“幾”和“第幾”概念難以分清，于是我通過在課堂上創(chuàng)設(shè)一個生活中的情境，引導(dǎo)學(xué)生分析“幾”和“第幾”不同。大家早上來上學(xué)的時候可能有時候爸爸媽媽較忙，沒有時間做早餐，我們爸爸媽媽可能會帶著我們買早點吃。于是我創(chuàng)設(shè)了一個早點鋪子，找了5個同學(xué)來扮演顧客，讓他們按照先來后到站成一列，設(shè)計了一系列問題：一共有幾個小朋友排隊買早點吃？從左起數(shù)，誰第二個能夠買到早點？學(xué)生在活動的參與中掌握了數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)了學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的意識。

三、設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境實現(xiàn)教學(xué)改革

為了更好地滿足當(dāng)今時代的發(fā)展要求，教師在開展實際小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的思想，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)課堂中的“灌輸式”教學(xué)，明確學(xué)生在課堂上的主體地位，充分發(fā)揮其自身的主導(dǎo)作用。因此，教師可以在課堂教學(xué)中給學(xué)生設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，給學(xué)生提供一個輕松、有趣的課堂學(xué)習(xí)氛圍，用這種方式能有效加強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在情境中更加容易的理解課堂教學(xué)中的知識點，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識，體會到數(shù)學(xué)知識的價值與魅力所在。

例如：在講解“平移與旋轉(zhuǎn)”這部分知識內(nèi)容的過程中，教師可以借助多媒體設(shè)備來輔助課堂教學(xué)，在課前做好相應(yīng)的多媒體課件，給學(xué)生放映火車以及旋轉(zhuǎn)木馬等啟動的片段，讓學(xué)生根據(jù)這些直觀的片段理解和掌握關(guān)于“平移和旋轉(zhuǎn)”的知識點，這其中包含了“平移和旋轉(zhuǎn)”的概念以及性質(zhì)等。與此同時，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

四、在數(shù)學(xué)的教育過程中增加對數(shù)學(xué)文化的學(xué)習(xí)

老師一般對學(xué)生講課主要是對一些概念性的知識點進(jìn)行講解，這樣課堂會顯得特別的枯燥無聊，學(xué)生同時也不易于接受，如果在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的過程中講一些數(shù)學(xué)文化故事，可以提高學(xué)生們的興趣，便于學(xué)生對于知識的接受與消化。比如講解圓周率的時候可以將圓周率的發(fā)展進(jìn)行國外和國內(nèi)的對比，對于圓周率來說外國的發(fā)現(xiàn)與我國著名數(shù)學(xué)家祖沖之的發(fā)現(xiàn)要遲多少年，還可以通過讓學(xué)生將圓進(jìn)行手工分割，從而推出圓周率是怎么得來的，這樣可以教學(xué)效果更好。

培養(yǎng)與強化學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該從日常教學(xué)中出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實際生活，引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生從數(shù)學(xué)的視角看待生活問題，將學(xué)生的各項數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)作為開展小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要組成部分，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育的全面發(fā)展。