（龍溪路69號(hào)下關(guān)一中，云南 大理 671000）

所謂創(chuàng)設(shè)情境就是指根據(jù)我們現(xiàn)有的物理教材具體內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求，以高中生不同的年齡心理活動(dòng)為基礎(chǔ)，課堂中物理教師運(yùn)用多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識(shí)和社會(huì)信息與相應(yīng)的教學(xué)手段相結(jié)合的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)一些真實(shí)的具有一定情緒色彩的，生動(dòng)具體的教學(xué)情形和景象。這種教學(xué)情境的生動(dòng)性與形象性可以使高中生有明確的認(rèn)知目標(biāo)和在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，還可以有效地引起高中生的心理追求和學(xué)習(xí)態(tài)度體驗(yàn)，有效調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)高中生大腦思維，激活高中生課堂積極性，促進(jìn)高中物理課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。

一、課堂中以高中生“體驗(yàn)”為主，創(chuàng)設(shè)情境

緊密聯(lián)系高中生生活體驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。比如在我們學(xué)習(xí)牛頓第一定律知識(shí)這一課時(shí)，物理教師可以采用讓全班同學(xué)用肢體語言表演開車、緊急剎車、左拐、右拐。以此來引入本節(jié)課的知識(shí)學(xué)習(xí)，積極調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和注意力，讓學(xué)生可以更好的有目的探究本節(jié)的內(nèi)容做好準(zhǔn)備。教師還可以巧妙用與生活體驗(yàn)相反的情境，設(shè)置誘思點(diǎn)。如：在學(xué)習(xí)動(dòng)量定理知識(shí)時(shí)，物理教師可以在學(xué)生的意識(shí)中雞蛋摔在地上就會(huì)破碎，設(shè)置雞蛋不會(huì)破碎的情境：課堂中教師在地面上墊上厚厚的海綿，將其放在講桌后面，然后把雞蛋舉到盡可能的高度，讓雞蛋自由落下，而雞蛋卻并沒有碎，以此來刺激學(xué)生的探究欲望。生活中的物理現(xiàn)象比比皆是，教師可以在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)從學(xué)生生活體驗(yàn)入手，這樣許多物理問題就會(huì)在學(xué)生的討論中就迎刃而解了。

二、課堂中以“趣”為主，創(chuàng)設(shè)情境

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睗夂竦呐d趣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并以渴求和愉快的心情去學(xué)習(xí)、探究。物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)?zāi)芤怎r明、直觀、形象的、意想不到的、極有說服力效果在物理教學(xué)中占有重要的地位。它可以有效地激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)。實(shí)驗(yàn)可以實(shí)現(xiàn)多種形式，課堂上、課堂下。引用實(shí)驗(yàn)并創(chuàng)設(shè)情境可滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。如“電場強(qiáng)度”這一節(jié)，場是摸不到看不見，但卻存在著，所以可以采用范氏起電機(jī)，讓學(xué)生站在絕緣板上，用手觸摸范氏起電機(jī)的小球，人帶電后頭發(fā)豎起、散開給學(xué)生足夠的感官刺激，引起學(xué)生對(duì)電現(xiàn)象探究的濃厚興趣。再如探究法拉第電磁感應(yīng)定律時(shí)以實(shí)驗(yàn)設(shè)置情境，使學(xué)生一直在實(shí)驗(yàn)的情境中親身體驗(yàn)法拉第的發(fā)現(xiàn)過程。

但在在實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)探究情境同時(shí)一定要讓學(xué)生知道由興趣引發(fā)的探究點(diǎn)那里，自己要干什么?不然進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，分組實(shí)驗(yàn)時(shí)就會(huì)流于形式，看看熱鬧學(xué)生不明白自己為什么要實(shí)驗(yàn)，反而會(huì)失去興趣。探究式教學(xué)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)遵循先提出問題→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)→發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象收集數(shù)據(jù)→得出結(jié)論，這樣就增加了實(shí)驗(yàn)的趣味性、目的性和充分發(fā)揮了實(shí)驗(yàn)的功能，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中體驗(yàn)成功快感，提高學(xué)生繼續(xù)探究下一個(gè)問題的興趣和愿望。促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的順利完成。

三、課堂中以“疑”為主，創(chuàng)設(shè)情境

“不憤不啟，不悱不發(fā)”提出問題是探究式教學(xué)的起點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)?！疤骄縼碜杂趩栴}，問題始于質(zhì)疑”朱熹曾提過大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)”，教師善于設(shè)置疑問創(chuàng)設(shè)為題情境，不僅可以激疑啟思，活躍思維。而且能在解決問題的過錯(cuò)那中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。由于教材的特殊地位，其中的問題多為陳述性的問題，一般很難激起學(xué)生探究的熱情，教師的作用恰好要在這里體現(xiàn)出來，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計(jì)課堂提問，要有啟發(fā)性，了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，最大限度引發(fā)學(xué)生積極思維，這也就是在探究式教學(xué)中最中心環(huán)節(jié)，對(duì)程度比較好的學(xué)生?？梢栽龃髥栴}的開放性，例如平拋知識(shí)可以解決哪些問題？而程度差一些的學(xué)生設(shè)置問題是就具體化一些如：如何利用平拋的知識(shí)測出拋出時(shí)的速度？即讓他“跳一跳就可以摘桃子”，將學(xué)生引入他們認(rèn)為值得探究問題中。

教師的提問必須問在學(xué)生有疑之處。有些問題表面看學(xué)生好像沒問題，換個(gè)角度提問，就出現(xiàn)問題，實(shí)質(zhì)是學(xué)生自覺無疑問，實(shí)則有疑問。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的疑問，教師可以采取學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)提出問題。例如學(xué)生按照物理概念五要素自學(xué)完成后可以用這樣的一道題來進(jìn)行檢測：

質(zhì)量為m的物體放在水平桌面上，用一個(gè)水平推力F推物體而物體始終不動(dòng)，那么在時(shí)間t內(nèi)，力F推物體的沖量應(yīng)為多少？

學(xué)生回答得非常正確：Ft，這時(shí)老師不妨反過來問一下物體不是始終沒動(dòng)嗎？有些學(xué)生就會(huì)修改答案，是零！而且解釋原因也并不唯一。這樣看來學(xué)生沒有弄清楚是是一個(gè)力的沖量，還是合力的沖量？根據(jù)學(xué)生的回答形成探究點(diǎn)分組討論。對(duì)沖量改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的認(rèn)識(shí)提高一步，又為動(dòng)能定理的講解奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

在高中物理課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境可以有多種渠道，可以采用源于學(xué)生生活的問題和有意義的提問，用“多種多樣”的生活經(jīng)驗(yàn)形成物理問題；用手腦并用的物理實(shí)驗(yàn)形成問題；物理教師可以精心設(shè)計(jì)的課堂討論形成問題；以意料之外的計(jì)算結(jié)果形成問題；以真實(shí)可信的物理史實(shí)形成問題；以豐富的網(wǎng)絡(luò)資源及多媒體課件形成問題等等，最終達(dá)到最終教學(xué)目的。