（湖南省永州市第三中學(xué)，湖南 永州 425000）

讓學(xué)生全面適應(yīng)高中物理學(xué)科學(xué)習(xí)和發(fā)展，首先要重視高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行Т龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生愛(ài)好物理科學(xué)的興趣，對(duì)物理科學(xué)的探究精神，通過(guò)學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題的能力，并能讓學(xué)生體會(huì)到成功解決問(wèn)題的快樂(lè)，新課標(biāo)對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了新的要求，因此，教師如何有效地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是新課改下高中物理教學(xué)的關(guān)鍵。筆者結(jié)合高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，提出了實(shí)驗(yàn)教學(xué)切實(shí)有效的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，希望對(duì)教學(xué)工作有所借鑒和幫助。

一、化繁瑣為簡(jiǎn)單，突出核心概念

當(dāng)前，絕大部分高中學(xué)校都配備了各種先進(jìn)的物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備。這些高精度的實(shí)驗(yàn)器材能夠更準(zhǔn)確地驗(yàn)證和探究物理知識(shí)，但也拉遠(yuǎn)了學(xué)生與實(shí)驗(yàn)的距離，需要學(xué)生先有一個(gè)心理適應(yīng)過(guò)程，再動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，無(wú)形中降低了實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)效率。老師開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，不能盲目地選擇這些“高端”的實(shí)驗(yàn)器材，而是要嘗試將復(fù)雜實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單化，多從學(xué)生生活當(dāng)中挖掘和開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)素材，將其巧妙融入到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，消除和降低學(xué)生對(duì)物理新知的距離感和陌生感，簡(jiǎn)化物理實(shí)驗(yàn)的操作程序，讓學(xué)生思維集中于核心物理概念的探索當(dāng)中。

在人教版必修二“平拋運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，老師講解平拋運(yùn)動(dòng)概念時(shí)，先讓學(xué)生用一只手抓住兩個(gè)小鐵球，同時(shí)拋出后，發(fā)現(xiàn)兩球運(yùn)動(dòng)軌跡基本一致；再讓學(xué)生將其中一個(gè)鐵球換成紙團(tuán)，再次同時(shí)拋出后，發(fā)現(xiàn)紙團(tuán)飛出的距離要比鐵球近很多。老師讓學(xué)生思考其中的原因，學(xué)生很快就意識(shí)到是空氣阻力造成了兩者拋出距離的差距。在此基礎(chǔ)上，老師再引入平拋運(yùn)動(dòng)的物理概念，演示更加精準(zhǔn)、具體的課堂實(shí)驗(yàn)。老師以簡(jiǎn)單的鐵球和紙團(tuán)設(shè)計(jì)的物理實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)到平拋運(yùn)動(dòng)“只受重力作用”的概念特點(diǎn)，取材簡(jiǎn)單，操作方便，卻能收到事半功倍的實(shí)驗(yàn)效果。

二、化被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)探究精神

物理實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究核心素養(yǎng)的重要載體。老師在實(shí)驗(yàn)課堂中，要有意識(shí)地提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)參與度，讓學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，促進(jìn)學(xué)生物理知識(shí)的有效建構(gòu)。人教版高中物理教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可主要分為老師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)兩大類。老師開(kāi)展演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，不能大包大攬，把實(shí)驗(yàn)演示變?yōu)樽约旱莫?dú)角戲，而是要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，讓學(xué)生積極參與到演示和操作的過(guò)程當(dāng)中。一些實(shí)驗(yàn)條件允許的演示實(shí)驗(yàn)，老師可以直接改編為分組實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生開(kāi)展合作探究，為學(xué)生提供更多動(dòng)手實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)。

教學(xué)“力的分解”時(shí)，老師在完成課堂演示實(shí)驗(yàn)后，繼續(xù)組織學(xué)生兩兩為一小組，在實(shí)驗(yàn)中感受力的分解作用：同小組兩人相對(duì)而立，一位學(xué)生單手叉腰站立，另一位學(xué)生用手按住對(duì)方肘部，緩緩施加一個(gè)豎直向下的力。被壓迫的學(xué)生可以明顯感受到下臂被壓迫，上臂被拉扯的感覺(jué)。然后兩人互換角色，體驗(yàn)對(duì)方剛剛發(fā)力和受力的感受。最后，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際體驗(yàn)，嘗試畫出力的分解圖。該實(shí)驗(yàn)雖然沒(méi)有借助任何器材，但能夠讓學(xué)生充分參與到課堂實(shí)驗(yàn)中，對(duì)力的分解作用形成最直接的感受。

三、化枯燥為生動(dòng)，豐富感官體驗(yàn)

很多高中生不喜歡物理實(shí)驗(yàn)的原因主要是物理實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程過(guò)于繁瑣枯燥，加上老師應(yīng)試化、機(jī)械性的演示和講解，使得實(shí)驗(yàn)課堂過(guò)于乏味無(wú)趣。要想切實(shí)提高物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，必須提高物理實(shí)驗(yàn)的趣味性，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中感受到真正的樂(lè)趣。老師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境等方式，將更多學(xué)生感興趣的各類元素融入到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，激活學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性，豐富學(xué)生實(shí)驗(yàn)認(rèn)知素材，增強(qiáng)學(xué)生感官體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)的信息進(jìn)行觀察和分析，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，探索物理知識(shí)本質(zhì)。

在“機(jī)械能守恒定律”的探究活動(dòng)中，一般實(shí)驗(yàn)方法是借助斜面、小車、刻度尺、數(shù)據(jù)采集儀等器材開(kāi)展“探究小車在斜面下滑過(guò)程中機(jī)械能的變化”的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)步驟復(fù)雜繁瑣，對(duì)學(xué)生的吸引力有限。老師講解這部分知識(shí)時(shí)，引入了更富有趣味性的“鐵球碰鼻實(shí)驗(yàn)”：把鐵球推到接近學(xué)生鼻尖的位置后釋放，學(xué)生頭部保持不動(dòng)，每次鐵球回?cái)[時(shí)，都是差一點(diǎn)點(diǎn)才碰到學(xué)生鼻子。借助這一操作簡(jiǎn)單且生動(dòng)有趣的小實(shí)驗(yàn)，有效展示了“機(jī)械能守恒定律”這一物理規(guī)律，為學(xué)生課堂認(rèn)知提供了更多素材，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成更深刻的認(rèn)識(shí)。

雖然高中物理教材中的實(shí)驗(yàn)各方面都是科學(xué)、成熟的，老師還是要遵循因材施教的教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情和課堂教學(xué)需要靈活調(diào)整、大膽創(chuàng)新，從化繁瑣為簡(jiǎn)單、化被動(dòng)為主動(dòng)、化枯燥為生動(dòng)等方面優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)魅力，使高中物理實(shí)驗(yàn)課堂更加貼近學(xué)生物理學(xué)習(xí)需求，最大限度發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。