(許昌幼兒師范學(xué)校，河南 許昌 461000)

頂崗實(shí)習(xí)是中職學(xué)生到實(shí)習(xí)崗位適應(yīng)實(shí)習(xí)環(huán)境，完成技能學(xué)習(xí)的重要途經(jīng)，對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，頂崗實(shí)習(xí)是其加深對(duì)幼兒及幼兒園了解，切實(shí)參與幼兒園實(shí)踐的重要方法。本文以X幼兒師范學(xué)校2019年參與頂崗實(shí)習(xí)的49名學(xué)生為樣本，通過(guò)全程帶隊(duì)進(jìn)入幼兒園發(fā)現(xiàn)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中存在的心理問(wèn)題并努力尋找原因，試圖解決，以期更好地為中職學(xué)前教育學(xué)生的實(shí)習(xí)創(chuàng)造良好環(huán)境，實(shí)現(xiàn)其從學(xué)校到幼兒園的完美過(guò)渡。

一、X幼兒師范學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的心理問(wèn)題

（一）怕苦心理

沒(méi)有到幼兒園之前，學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題往往是：“老師，我們?nèi)サ挠變簣@用不用刷碗？”、“聽(tīng)學(xué)姐說(shuō)有的幼兒園一天一直在削土豆，是不是真的？”等“體力勞動(dòng)”是否繁重。越來(lái)越多的90末、00初孩子成為中職學(xué)前教育的畢業(yè)生，在他們從小到大的生活中沒(méi)有吃過(guò)太多苦，所以本能上害怕即將到來(lái)的職業(yè)生活的艱苦。

（二）逃避心理

在頂崗實(shí)習(xí)真正開(kāi)始后，每個(gè)學(xué)生都變成了幼兒園的“小老師”，那么自然幼兒園會(huì)分配給他們相應(yīng)的工作，這時(shí)候就有學(xué)生出現(xiàn)逃避責(zé)任的想法“老師，我覺(jué)得有點(diǎn)累，心情也不太好，能不能請(qǐng)假幾天？”、“我們的主班老師好像不太喜歡我，我能換個(gè)班么？”等。很少獨(dú)立面對(duì)陌生的環(huán)境的學(xué)生，容易出現(xiàn)逃避責(zé)任的心理。

（三）自卑心理

慢慢的熟悉幼兒園的各項(xiàng)工作流程與所在班級(jí)的人員后，學(xué)生們開(kāi)始私下討論“我們主班好有經(jīng)驗(yàn)呀，XXX那么調(diào)皮，別的老師的話(huà)都不聽(tīng)，只聽(tīng)她一個(gè)人的?！?、“我們配班老師今天讓我畫(huà)一個(gè)展板，我沒(méi)敢答應(yīng)，我怕畫(huà)的不好”。在幼兒園有經(jīng)驗(yàn)的老教師面前，學(xué)生們會(huì)覺(jué)得自己在班級(jí)管理和技能方面差距很大，時(shí)常流露出自卑心理。

二、X幼兒師范學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中出現(xiàn)心理問(wèn)題的可能原因

（一）實(shí)習(xí)前心理準(zhǔn)備不充分

X幼兒師范學(xué)校本次頂崗實(shí)習(xí)前幼兒園到校通過(guò)技能測(cè)試從130多名報(bào)名的同學(xué)中選出這49名同學(xué)，學(xué)生的技能基礎(chǔ)相對(duì)不錯(cuò)。但由于學(xué)生在此前沒(méi)有幼兒園見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒園實(shí)踐的了解大多來(lái)自課堂，理論與實(shí)踐的偏差導(dǎo)致他們實(shí)習(xí)前心理準(zhǔn)備不充分，沒(méi)有做好頂崗實(shí)習(xí)的自我心理建設(shè)。

（二）抗挫能力較差

通過(guò)了解發(fā)現(xiàn)49名同學(xué)中85%左右的同學(xué)來(lái)自農(nóng)村或城鎮(zhèn)，70%及以上的學(xué)生中有留守經(jīng)歷，60%左右的學(xué)生沒(méi)有兼職或社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷。以農(nóng)村留守兒童為主中職學(xué)生，在成長(zhǎng)過(guò)程中獨(dú)立參與社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)歷較少，父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)無(wú)法及時(shí)給予孩子更多的心理鼓勵(lì)，學(xué)校教育對(duì)個(gè)別學(xué)生的心理關(guān)注不足等導(dǎo)致實(shí)習(xí)生抵抗挫折能力較差。

（三）心理角色的轉(zhuǎn)換不及時(shí)

從“學(xué)生”到“老師”意味著從依賴(lài)別人到被人依賴(lài)，對(duì)這批實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)，這是一場(chǎng)角色的重大轉(zhuǎn)變。面對(duì)弱小的幼兒，他們必須是強(qiáng)大的；面對(duì)好奇的幼兒，他們必須是萬(wàn)能的；面對(duì)調(diào)皮的幼兒，他們又要是嚴(yán)肅的。當(dāng)幼兒教師的工作一下子變得具體又專(zhuān)業(yè)起來(lái)，需要他們靠自己去解決，難以適應(yīng)這種角色的轉(zhuǎn)變，就容易出現(xiàn)逃避心理。

（四）人際溝通能力差

對(duì)幼兒教師而言，與幼兒溝通、與家長(zhǎng)溝通是必備的職業(yè)技能之一，這些在幼兒園的日常工作中占據(jù)著相當(dāng)大的比重。但實(shí)習(xí)生們?cè)趯W(xué)校的理論學(xué)習(xí)中掌握的基本溝通技能往往不夠用，在實(shí)踐中不知道怎么去表達(dá)自己的想法，不擅長(zhǎng)去做幼兒與家長(zhǎng)的工作，也不好意思主動(dòng)向班級(jí)的教師提出請(qǐng)教的想法，這種社交技能的欠缺常常加重他們的自卑感，使他們害怕面對(duì)未知環(huán)境和未知的情境，陷入惡性循環(huán)。

三、解決中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的心理問(wèn)題的對(duì)策

（一）學(xué)校

1.完善課程體系建設(shè)，增加短期的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)類(lèi)實(shí)踐

中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)開(kāi)始前，適當(dāng)安排學(xué)生參加短期的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)類(lèi)幼兒園實(shí)踐活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)幼兒園的了解，為其長(zhǎng)期的頂崗實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生心理健康教育

中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生不同于其他專(zhuān)業(yè)，其畢業(yè)后要成為合格的幼兒園教師，必須有健康的心理作為基礎(chǔ)。所以，對(duì)中職學(xué)校而言，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的心理健康教育。

3.選派帶隊(duì)老師，持續(xù)跟蹤頂崗實(shí)習(xí)狀態(tài)

針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)，中職學(xué)校應(yīng)選派專(zhuān)職或兼職帶隊(duì)老師，持續(xù)關(guān)注學(xué)生在幼兒園的生活和工作狀態(tài)，保持與學(xué)生的溝通，使學(xué)生遇到實(shí)踐問(wèn)題或心理問(wèn)題時(shí)及時(shí)得到幫助。

4.增強(qiáng)家校合作，促進(jìn)家庭發(fā)揮更多功能

了解中職學(xué)生的家庭情況，增加與家長(zhǎng)的溝通，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)課堂、家長(zhǎng)微信群等途徑鼓勵(lì)家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生的心理健康，促進(jìn)家庭在學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮更多、更正向的功能。

（二）實(shí)習(xí)幼兒園

1.與學(xué)校溝通，完善頂崗實(shí)習(xí)的計(jì)劃

頂崗實(shí)習(xí)是幼兒園師資隊(duì)伍增添新鮮血液的重要形式，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與中職學(xué)校的溝通交流，結(jié)合幼兒園特點(diǎn)與需求，細(xì)化頂崗實(shí)習(xí)的計(jì)劃、策略、實(shí)施步驟等環(huán)節(jié)，同時(shí)保持長(zhǎng)期的合作，使幼兒園的需求真正點(diǎn)成為學(xué)生的能力點(diǎn)。

2.在師徒制基礎(chǔ)上，強(qiáng)化“一對(duì)一”心理關(guān)注

幼兒園在實(shí)習(xí)生培養(yǎng)中，大多采用師徒制的方式，通過(guò)有經(jīng)驗(yàn)老教師的傳授實(shí)習(xí)生慢慢掌握實(shí)踐技能，這種制度對(duì)實(shí)習(xí)生的心理狀態(tài)關(guān)注較少，應(yīng)強(qiáng)化對(duì)實(shí)習(xí)生的心理關(guān)注。

3.定期開(kāi)展有針對(duì)性的技能培訓(xùn)，提升實(shí)習(xí)生專(zhuān)業(yè)自信

專(zhuān)門(mén)的技能培訓(xùn)可以使實(shí)習(xí)生彌補(bǔ)師徒制技能學(xué)習(xí)中的短板，通過(guò)有針對(duì)性的技能培訓(xùn)，提升實(shí)習(xí)生的整體技能水平，更好地提升實(shí)習(xí)生的專(zhuān)業(yè)自信心。

4.開(kāi)展團(tuán)建活動(dòng)，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生心理融入

通過(guò)專(zhuān)門(mén)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)，增加實(shí)習(xí)生與園內(nèi)老教師的私下接觸，使實(shí)習(xí)生對(duì)幼兒園逐漸產(chǎn)生歸屬感，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生心理融入。