（福建省龍巖市第四中學(xué)，福建 龍巖 364000）

引言：通用技術(shù)不同于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程，教學(xué)實(shí)踐中對(duì)于學(xué)生文字記憶、問(wèn)題探究、自主分析等有很高的要求，課堂培養(yǎng)他們動(dòng)手操作的能力最為重要，給予他們綜合實(shí)踐的機(jī)會(huì)也很關(guān)鍵。運(yùn)用情景教學(xué)法，進(jìn)一步提升教學(xué)互動(dòng)的有效性，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，取得事半功倍的教學(xué)成效，有助于素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。對(duì)此，筆者特意闡述了幾點(diǎn)不同的看法，僅供大家參考，達(dá)到因材施教的目的后，使高中通用技術(shù)教學(xué)工作走向更大的成功。

一、高中通用技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法的意義

現(xiàn)階段，通用技術(shù)引起了越來(lái)越多人的關(guān)注，教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在通用技術(shù)教學(xué)方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)上下足功夫，結(jié)合學(xué)生們實(shí)際的理解能力組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)，配合各種教學(xué)手段，不斷提升互動(dòng)質(zhì)量，高中生期待情景中突破自我、完善自我、挑戰(zhàn)自我，從而發(fā)揮主體作用，爭(zhēng)取在個(gè)性化成長(zhǎng)的道路上走得一帆風(fēng)順[1]。情景教學(xué)屬于一種全新的、特色的教學(xué)理念，教師可從生活角度出發(fā)，主動(dòng)聯(lián)系生活實(shí)際，幫助高中生有效學(xué)習(xí)相關(guān)理論、重點(diǎn)難點(diǎn)等，從而豐富他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，使其信心十足的“學(xué)以致用”，努力成為高素質(zhì)的全能型人才。高中通用技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中有效應(yīng)用情景教學(xué)法，對(duì)于學(xué)生們自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、綜合實(shí)踐等能力的全面發(fā)展來(lái)說(shuō)非常有利，教師把握這個(gè)機(jī)會(huì)，讓高中生得以提升主體優(yōu)勢(shì)，自信探索美好未來(lái)，更容易揭開(kāi)當(dāng)代素質(zhì)教育的嶄新篇章。

二、高中通用技術(shù)教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用問(wèn)題

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，通用技術(shù)教師按照自己的想法推進(jìn)指導(dǎo)工作，不僅不關(guān)注學(xué)生積極情感的發(fā)展，還不重視他們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，課堂產(chǎn)生了師生矛盾，就導(dǎo)致高中通用技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量越變?cè)讲?。因?yàn)橐恍┙處煂?duì)于情景教學(xué)法的認(rèn)識(shí)不夠，所以情景教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用也存在著很多問(wèn)題，具體表現(xiàn)為：

（一）情景教學(xué)不真實(shí)

在通用技術(shù)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景并不真實(shí)，所以學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣不高，探究熱情不足，思維過(guò)于局限的情況下，就對(duì)通用技術(shù)教材內(nèi)容的理解很不到位[2]。有的教師雖然聯(lián)系了生活實(shí)際，卻未進(jìn)行教學(xué)手段的更新、教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，依然采用灌輸指導(dǎo)方式，要求學(xué)生按照自己的指令完成規(guī)定的任務(wù)。情景創(chuàng)設(shè)毫無(wú)意義，課堂教學(xué)限制較多，高中生通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升因此變得阻力重重。學(xué)生在不真實(shí)的教學(xué)情景中學(xué)習(xí)相關(guān)理論，衍生了嚴(yán)重的抵觸情緒，更多機(jī)會(huì)擺在他們面前，無(wú)法牢牢把握，反而得不償失。

（二）師生理解有偏差

教師理解的課堂教學(xué)與學(xué)生理解的課堂教學(xué)存在較大差異。教師認(rèn)為學(xué)生在有效的教學(xué)情景中學(xué)習(xí)相關(guān)理論，也一定可以突破重點(diǎn)難點(diǎn)，這對(duì)于他們學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展來(lái)說(shuō)大有助益，殊不知，有的學(xué)生思維不夠活躍，有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，還有學(xué)生理解出現(xiàn)偏差，他們個(gè)體間的差異性表現(xiàn)愈發(fā)突出，正與教師理想中的有效教學(xué)背道而馳。高中學(xué)生依靠想象參與活動(dòng)，而枯燥、乏味的課堂氛圍無(wú)疑消減了他們的探究熱情，教師錯(cuò)失調(diào)整教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，師生互動(dòng)矛盾增多，教學(xué)效果更不盡人意[3]。高中生的發(fā)展需求在傳統(tǒng)教學(xué)中得不到滿足，情景教學(xué)法的滲透雖能改善弊端現(xiàn)狀，但不縮小師生之間的情感距離，想方設(shè)法統(tǒng)一他們的理解與認(rèn)識(shí)，情景教學(xué)更有可能成為學(xué)生們的心理負(fù)擔(dān)，發(fā)揮不出最大作用，并且失去存在著的現(xiàn)實(shí)意義。

三、高中通用技術(shù)教學(xué)中有效應(yīng)用情景教學(xué)法的建議

（一）有效改善教學(xué)計(jì)劃

高中通用技術(shù)教學(xué)中，教師確定情景教學(xué)法的應(yīng)用后，應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、探究熱情的提升上做好準(zhǔn)備，通過(guò)改善教學(xué)計(jì)劃，將情景的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)的規(guī)劃、師生的互動(dòng)變得有趣，借此滿足不同層次學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求?？梢詣?chuàng)設(shè)與眾不同的情景，提出不一樣的教學(xué)計(jì)劃；可以提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)的格局；還可以讓情景教學(xué)法融入實(shí)際，一邊推進(jìn)指導(dǎo)工作，一邊挖掘?qū)W生潛能等[4]。比如，在對(duì)“結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)”單元中的“常見(jiàn)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，筆者特意結(jié)合高中生的認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情景，通過(guò)動(dòng)畫(huà)視頻的播放以及相關(guān)圖片的展示，讓學(xué)生們了解自然界中形形色色的結(jié)構(gòu)，懂得“結(jié)構(gòu)多種多樣且決定事物存在的性質(zhì)”的真正含義。緊接著，嘗試引入不同的情景，使學(xué)生觀察分析身邊熟悉的事例，更好地判斷生活中不同物體的結(jié)構(gòu)類型。教學(xué)互動(dòng)中，教師扮演著“引導(dǎo)者”的角色，情景教學(xué)法成功改善教學(xué)計(jì)劃，并且提升教學(xué)效果，一舉數(shù)得。

（二）激發(fā)學(xué)生自學(xué)熱情

應(yīng)用情景教學(xué)法，能夠激發(fā)高中生自主學(xué)習(xí)的熱烈情感，對(duì)于他們綜合性的學(xué)習(xí)、全面性的發(fā)展而言影響更大。通用技術(shù)教師要考慮學(xué)生今后所處的生活環(huán)境，可能面臨的工作狀況，為他們創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情景，突出強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言表達(dá)、角色扮演、游戲活動(dòng)等，不斷補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，潛移默化中促進(jìn)高中生大膽地創(chuàng)造。比如，講“設(shè)計(jì)的一般原則”時(shí)，不妨通過(guò)生動(dòng)的、形象的游戲情景創(chuàng)設(shè)，加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解；或者提供自主學(xué)習(xí)、小組溝通的機(jī)會(huì)，使學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)的情景中提升創(chuàng)新性的思維能力，養(yǎng)成好的探究習(xí)慣，試著利用通用技術(shù)解決實(shí)際生活中的設(shè)計(jì)問(wèn)題等。

（三）貼近生活自主創(chuàng)新

通用技術(shù)是高中課程體系的重要組成部分，教師應(yīng)用情景教學(xué)法，強(qiáng)化培養(yǎng)高中生自主創(chuàng)新的能力，應(yīng)鼓勵(lì)他們充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)通用技術(shù)課程的魅力所在，從而結(jié)合真實(shí)情景感悟美好生活，努力奮斗成為高素質(zhì)、全能型、有理想的優(yōu)秀人才。高中階段通用技術(shù)的課堂教學(xué)，必須貼近生活做好真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)，確保學(xué)生產(chǎn)生了“認(rèn)識(shí)生活，探究生活”的意識(shí)，不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，繼而實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新的目標(biāo)[5]。比如，教學(xué)到“控制與設(shè)計(jì)”一課內(nèi)容時(shí)，要在生活情景中分析典型案例，和學(xué)生展開(kāi)激烈的討論，借此促進(jìn)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力的不斷提高。進(jìn)入總結(jié)環(huán)節(jié)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新自己的思維方式，真正體會(huì)“控制系統(tǒng)”的工作過(guò)程和“設(shè)計(jì)安全”的重要性。取得良好的教學(xué)效果，更利于情景教學(xué)法的廣泛推廣。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高中通用技術(shù)教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用，要求教師尊重學(xué)生的主體意愿，強(qiáng)化培養(yǎng)他們的主體創(chuàng)造能力。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，提供探究的條件，高中生才有機(jī)會(huì)成為棟梁之才，最終為了社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做出很大的貢獻(xiàn)。