(河北省保定市徐水區(qū)高林村鎮(zhèn)南莊頭幼兒園，河北 保定 072550)

幼兒園新《綱要》中明確指出：幼兒語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，這樣的語(yǔ)言交流環(huán)境為孩子以后各方面的發(fā)展奠定了重要基礎(chǔ)。

一、幼兒在談話活動(dòng)中存在的普遍問題及解決方法

（一）幼兒發(fā)音不清晰，發(fā)單音節(jié)多于多音節(jié)

幼兒雖然已有3-4歲，但往往有個(gè)別幼兒口語(yǔ)發(fā)展比較慢，出現(xiàn)發(fā)音不清晰或只發(fā)一個(gè)單詞句。我在進(jìn)行追蹤調(diào)查的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有些3-4歲的小朋友發(fā)音含糊不清，對(duì)自己長(zhǎng)不愿做的事情說“不”、“打”“走”等，對(duì)這種情況，教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒慢慢的從發(fā)單音節(jié)的詞匯到發(fā)多音節(jié)的詞并放慢講話的速度，要求幼兒將事情的大意用一句話講清楚。

（二）代詞使用混亂

代詞的使用對(duì)3-4歲的幼兒來說相對(duì)比較抽象和困難，他們分不清“你”、“我”、“他”的關(guān)系，經(jīng)?；靵y。例如：假期我在幼兒園實(shí)習(xí)的時(shí)候就經(jīng)常遇到這種情況，有些初上學(xué)的幼兒經(jīng)常說：“這是你的”“打你”“老師你要抱”等，針對(duì)這種情況，教師應(yīng)單獨(dú)與他進(jìn)行交流，在交流中我們拿出各自喜歡的東西來吸引他們的注意力，從而來指導(dǎo)孩子說一些簡(jiǎn)短的句子：“這是我的東西”，“我們一起玩”，“這是你的玩具”“他沒來”等，讓他們重復(fù)的說幾次，讓他們自己來分清三個(gè)代詞分別所代表的對(duì)象，通過幼兒親自實(shí)踐能使幼兒更好的理解代詞的使用。

（三）語(yǔ)句不完整，語(yǔ)序顛倒

語(yǔ)句不完整，語(yǔ)序顛倒，是3-4歲幼兒常見常出現(xiàn)的一種語(yǔ)病。而語(yǔ)言又與思維有密切關(guān)系。語(yǔ)言在思維活動(dòng)中的主要職能是參與形成思維，沒有語(yǔ)言，思維無法進(jìn)行，而思維活動(dòng)的成果必須用語(yǔ)言表達(dá)出來。幼兒思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的，幼兒掌握語(yǔ)言的過程也就是思維的過程。由于3-4歲幼兒的思維能力較差，以至于出現(xiàn)語(yǔ)言構(gòu)思不嚴(yán)謹(jǐn)。例如：孩子想表達(dá)自己今天上幼兒園沒哭，而說“我今天沒哭”，想表達(dá)自己搖解小便而說“老師、水”這就幼兒因上述原因所出現(xiàn)的現(xiàn)象。根據(jù)這種情況，教師通過指導(dǎo)讓孩子說話時(shí)應(yīng)先想好，按時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事情的發(fā)展順序來完整講述一件事情，如要表達(dá)“昨天晚上媽媽帶我去了商場(chǎng)買了玩具”要先教會(huì)幼兒說表達(dá)時(shí)間的詞語(yǔ)，早上、中午、晚上等、再教會(huì)幼兒理解人物是誰(shuí)，在哪里是地點(diǎn)，最后來理解發(fā)生的事情，慢慢的幼兒才會(huì)講述較短的一句完整句子。

二、在日常談話活動(dòng)中發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力

日常生活中的談話是發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的重要途徑。通過談話可以了解幼兒發(fā)音正確與否、詞匯掌握情況，語(yǔ)句的連貫程度和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展程度。同時(shí)也可以通過談話糾正幼兒的語(yǔ)言錯(cuò)誤，發(fā)展幼兒口語(yǔ)，培養(yǎng)他的表達(dá)能力。教師通過與單個(gè)或少數(shù)幼兒談話，可以比較具體的掌握每個(gè)幼兒的口語(yǔ)發(fā)展水平。

如：見習(xí)期間我利用在班級(jí)見習(xí)的機(jī)會(huì)，每天晨間活動(dòng)都會(huì)與不同的幼兒進(jìn)行短時(shí)間的談話，問題一般是今天是誰(shuí)送你來幼兒園的啊？你們是怎么來的啊？路上都看見了些什么？你昨天晚上在家又干了些什么了？也可根據(jù)幼兒情況進(jìn)行有針對(duì)性的談話，如，我在談話活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)了有個(gè)小女孩總不能完整的說出自己想表達(dá)的想法，把我是坐車來的說成車來的，把昨天晚上我在家里畫畫說成我昨天畫畫晚上等，為此我在游戲時(shí)間有意識(shí)的去引導(dǎo)幼兒把每句話說完整，從簡(jiǎn)單到難，時(shí)間久了孩子也就能完整的表達(dá)出自己想表達(dá)的意思了。

(一)師幼互動(dòng)

師幼互動(dòng)是教師與幼兒之間一種相互交流與溝通的方式，也是語(yǔ)言發(fā)展的一種形式。這樣教師可以給幼兒提供有效的語(yǔ)言示范，教師是一日活動(dòng)中的組織者，教師的言談中的用語(yǔ)，語(yǔ)言習(xí)慣，以至體態(tài)語(yǔ)言都是幼兒模仿的對(duì)象。因而教師應(yīng)充分利用師生之間的交談?dòng)幸庾R(shí)為幼兒提供良好的語(yǔ)言模板。一方面教師做到語(yǔ)音正確，語(yǔ)法規(guī)范，用詞恰當(dāng)，表達(dá)清楚、連貫、完整、生動(dòng)、形象、富有感染力，從而誘發(fā)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。另一方面，要結(jié)合幼兒日常生活中常接觸到的東西，及時(shí)介紹相關(guān)知識(shí)并向幼兒展示相關(guān)的詞匯和語(yǔ)句。

(二)幼幼互動(dòng)

在幼兒園中，幼兒與幼兒之間的交流是幼兒發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力的另一重要途徑。由于幼兒之間的年齡相仿，認(rèn)知水平相近，他們交往起來特別投入。事實(shí)表明，幼兒鄰座之間、玩伴之間、組內(nèi)同伴之間用說、問等方法進(jìn)行相互作用于交流，有利于幼兒主動(dòng)的創(chuàng)造和調(diào)整自己的口語(yǔ)，從而促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)力的提高。因?yàn)橥橹g說話不受到任何的限制，氛圍更加輕松。同齡中或稍大一些口語(yǔ)發(fā)展的比較好的幼兒還將在其中起到示范和帶頭作用。

人際交往能很好促進(jìn)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展。人際交往必須伴著一定的情境和交往雙方的互動(dòng)，教師要因時(shí)、因人來努力創(chuàng)設(shè)教師與幼兒，幼兒與幼兒以及幼兒與群體之間互動(dòng)的情景，以激發(fā)幼兒交談的欲望，從而發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力較慢幼兒的能力。如，在游戲中為幼兒創(chuàng)造交談的條件，有意識(shí)的把口語(yǔ)表達(dá)能力好的幼兒與口語(yǔ)表達(dá)能力差的幼兒分到一組，這樣能讓口語(yǔ)表達(dá)不好的孩子多聽并有說的欲望，也能在與口語(yǔ)表達(dá)好的幼兒交談的過程中學(xué)習(xí)一些句子的表達(dá)方法，教師也可有針對(duì)性的對(duì)口語(yǔ)表達(dá)不好的幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，反復(fù)練習(xí)。