（河北省廊坊市文安縣孫氏鎮(zhèn)董村管區(qū)董村小學(xué)，河北 廊坊 065800）

一、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品質(zhì)

“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要.”這是因?yàn)樘岢鲂聠?wèn)題往往需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，需要開(kāi)動(dòng)腦筋，獨(dú)立思考，有思考才能有疑問(wèn)，有疑問(wèn)才能有探索，有探索才能有創(chuàng)造。首先，要對(duì)課程改革充滿(mǎn)期待，傾注熱情，努力去研究新課標(biāo)，從理念上準(zhǔn)確把握理解新課標(biāo)的精神。然后，要積極地大膽地去實(shí)踐，只有實(shí)踐才能把新課標(biāo)理念變?yōu)檎n改的實(shí)際行動(dòng)，也只有實(shí)踐才能把新課標(biāo)轉(zhuǎn)化為活生生的教學(xué)成果。“人生能有幾回搏？”我們要抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，執(zhí)著地研究，不斷地實(shí)踐，立志在為課改作出貢獻(xiàn)的同時(shí)，把自己鍛造成新世紀(jì)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師。

（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

心理學(xué)研究表明，有利于創(chuàng)造性發(fā)展的一般條件是“心理安全”和“心理自由”，即學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)時(shí)，不希望自己的行為或后果與眾不同而受嘲笑、干擾。所以教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)環(huán)境保護(hù)，構(gòu)建民主、平等、融洽的師生關(guān)系，這樣可以消除學(xué)生在課堂上的焦慮和緊張感。要改變教科書(shū)是教學(xué)的唯一內(nèi)容的狹隘認(rèn)識(shí)。教科書(shū)是教學(xué)的基本內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)資源無(wú)時(shí)不有，無(wú)處不在，而且會(huì)不斷再生。作為新世紀(jì)的語(yǔ)文教師，要有開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教育資源的意識(shí)，有整合包括教科書(shū)在內(nèi)的語(yǔ)文教育資源的能力。課前引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、調(diào)查、查閱相關(guān)資料，為學(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備；課中引進(jìn)相關(guān)文字、音像資料，特別是適時(shí)、適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合課文進(jìn)行補(bǔ)充閱讀；課后適當(dāng)拓展、延伸，或引導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。今后的教師，不應(yīng)是照本宣科的教書(shū)匠，而應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)者，語(yǔ)文課程的建設(shè)者。

（二）激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生善于質(zhì)疑

教學(xué)中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)，善于激發(fā)學(xué)生的思維，把學(xué)生的思維活動(dòng)引向問(wèn)題的關(guān)鍵，使學(xué)生的問(wèn)題由表及里，由淺入深。相信所有學(xué)生都有發(fā)展的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，給每個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)成功的機(jī)會(huì)，即使學(xué)生問(wèn)題的價(jià)值不大，也因巧妙引導(dǎo)不能輕易否定學(xué)生。這樣，使學(xué)生能在輕松自由的氛圍中獨(dú)立思考，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，從而養(yǎng)成勇于是探索的創(chuàng)新品質(zhì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生求異思維品質(zhì)

思維是智力結(jié)構(gòu)的核心，教師在教學(xué)中教學(xué)生的知識(shí)是有限的，教會(huì)學(xué)生思維才是教學(xué)根本。學(xué)生學(xué)會(huì)多角度思維，才會(huì)有新發(fā)現(xiàn)`.新創(chuàng)新。據(jù)研究表明 諾貝爾獲得者的共同特征就包括 從小具有一種自發(fā)的探索精神和強(qiáng)烈的確想象力，具有高度的創(chuàng)新性獨(dú)立性和求異性，具有反潮流精神。所以教師不要強(qiáng)制僵化學(xué)生 的思維流向，應(yīng)保護(hù)鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維，經(jīng)常進(jìn)行求 異思維訓(xùn)練這樣可激活學(xué)生的思維開(kāi)闊思路，，提高創(chuàng)新能力。

（一）發(fā)散思維的培養(yǎng)

發(fā)散思維是指從事物的不同角度去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。訓(xùn)練發(fā)散思維，可以克服思維的片面性、狹小性，把學(xué)生思維帶入一個(gè)更廣闊的天地，向更高層次躍進(jìn)。

（二）逆向思維的培養(yǎng)

逆向思維又叫反向思維，指同人們慣常的思維方向相反的一種思維方式，它是創(chuàng)造性的一種重要表現(xiàn)方式。即從對(duì)立相反角度去分析、思考問(wèn)題，通過(guò)逆向思維訓(xùn)練，可克服思維定勢(shì)，鍛煉思維的敏捷性、靈活性。在逆向思維中孕育著新的突破，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察力

“觀(guān)察”就是運(yùn)用各種感官仔細(xì)察看事物的現(xiàn)象或本質(zhì)。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察，在觀(guān)察中思考，在思考中感悟，在感悟中創(chuàng)新。要改變以往的“以教師為中心”的教學(xué)方式。新課標(biāo)倡導(dǎo)“要構(gòu)建自主、開(kāi)放、探究的學(xué)習(xí)方式”，“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)的過(guò)程”等這些富有時(shí)代特征、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念。這就要求我們教師，在教學(xué)中樹(shù)立學(xué)生是教學(xué)主體的思想。

四、培養(yǎng)學(xué)生的交往能力

教師要指導(dǎo)學(xué)生在課堂情境中抓住契機(jī)進(jìn)行練習(xí)，也可設(shè)定相關(guān)情境，塑造良好的交往行為。練習(xí)時(shí)，當(dāng)學(xué)生的交往行為表現(xiàn)接近預(yù)期目標(biāo)時(shí)，應(yīng)及時(shí)予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，如教師微笑肯定、口頭表?yè)P(yáng)等，從而促進(jìn)交往技能的保持與內(nèi)化。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，學(xué)生是未來(lái)的人才，21世紀(jì)是教育大發(fā)展的時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的沖擊，網(wǎng)絡(luò)信息的挑戰(zhàn)，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，這些表明 新世紀(jì)需要現(xiàn)代教育下的具有創(chuàng)新精神的人才。語(yǔ)文教學(xué)提倡 創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，具有很大的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)發(fā)展”為21世紀(jì)教育的“四大支柱”，是未來(lái)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。面對(duì)這個(gè)大課題，面對(duì)新課改，讓我們大膽地去實(shí)踐，留下我們共同探索的足跡吧！