梁秀怡

（重慶市九龍區(qū)白市驛鎮(zhèn)第二小學(xué)校，重慶 401329）

小學(xué)生大多對(duì)寫作存在畏懼感，不是無(wú)話可說(shuō)就是有話說(shuō)不出，或是寫出來(lái)的作文干干巴巴，沒有可讀性。各種調(diào)查顯示，學(xué)生不能接軌生活認(rèn)知展開習(xí)作學(xué)習(xí)，這是制約學(xué)生習(xí)作難以進(jìn)步的重要原因。作為教師，需要引導(dǎo)學(xué)生順利走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活感知中建立習(xí)作意識(shí)，用文字表達(dá)生活經(jīng)歷和內(nèi)心歷程，透過(guò)豐富的生活訓(xùn)練，提升其習(xí)作表達(dá)的能力，增強(qiáng)文字的靈動(dòng)性、生活性。

一、小學(xué)生作文中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）缺乏文章素材，習(xí)作千篇一律

在小學(xué)生寫作過(guò)程中，很多學(xué)生表示，寫作文好難，不知道寫什么，小學(xué)生自身缺乏文章素材的積累，缺乏一定的寫作素材和語(yǔ)言積累，導(dǎo)致學(xué)生在寫作文的過(guò)程中，無(wú)話可說(shuō)、沒事可寫。而且在我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，很多教師都主張學(xué)生背誦相同的素材像“名人名言、經(jīng)典事例”，導(dǎo)致了學(xué)生寫出來(lái)的作文，千篇一律。如：寫“助人為樂(lè)”篇篇都在考試時(shí)沒有筆，急得像熱鍋上的螞蟻，同桌遞上一支筆;寫“媽媽的愛”都是生病了，半夜發(fā)燒，媽媽背去醫(yī)院等等，由于缺乏文章素材，學(xué)生們的作文失去了可讀性。

（二）邏輯思維不清晰，缺乏真情實(shí)感

小學(xué)生本身還處于思想和思維的發(fā)展期，所以小學(xué)生寫起作文來(lái)，沒有一個(gè)合理的文章結(jié)構(gòu)，通常是想起什么就寫什么，一會(huì)東一會(huì)西，一會(huì)天上一會(huì)地下，文章邏輯思維混亂，缺乏了一定的條理性，導(dǎo)致了寫作效率低下。再有，小學(xué)生在寫作文中，習(xí)慣借鑒于其他的作文素材，而不是根據(jù)自己的親身體驗(yàn)來(lái)表達(dá)內(nèi)心的情感。好多學(xué)生受到一些《小學(xué)生作文》之類的影響，導(dǎo)致在寫作過(guò)程中敘述夸張、不合理的現(xiàn)象屢屢發(fā)生，學(xué)生作文失去了真情實(shí)感的表達(dá)，使文章變得空洞、沒感情。

二、小學(xué)生個(gè)性化習(xí)作能力的發(fā)展研究

通過(guò)對(duì)小學(xué)生習(xí)作過(guò)程中遇到的問(wèn)題分析、總結(jié)，歸根究底其實(shí)還是學(xué)生對(duì)寫作素材的積累不夠，才導(dǎo)致了以上情況的發(fā)生。只有積累了大量的寫作素材，才能夠在習(xí)作中得心應(yīng)手、妙語(yǔ)連珠。“一枝獨(dú)秀不是春，萬(wàn)紫千紅春滿園?！币敫淖冃W(xué)生作文中的現(xiàn)狀，就要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化習(xí)作的發(fā)展，讓學(xué)生能夠跳出傳統(tǒng)的寫作模式，創(chuàng)造自己的寫作風(fēng)格，從而提高學(xué)生的寫作水平。

（一）專題化積累素材

專題化積累素材，針對(duì)某一類型的素材全方位、多渠道地進(jìn)行整理歸納，并全面地進(jìn)行分析和理解。并且引導(dǎo)學(xué)生將專題素材中的描述方法和情感表達(dá)進(jìn)行分類讓學(xué)生能夠體會(huì)素材中的精神實(shí)質(zhì)、學(xué)會(huì)文章素材的融會(huì)貫通，最終目的是將所積累的素材能夠合理、熟練地運(yùn)用到自己的文章中，釋放文章的個(gè)性色彩，從而提高學(xué)生的寫作水平。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積累一些關(guān)于季節(jié)的描寫素材，并引導(dǎo)學(xué)生分門別類，哪些是關(guān)于春天的、哪些關(guān)于冬天的等等，幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的專題化積累的習(xí)慣，為學(xué)生的個(gè)性化習(xí)作奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

（二）專人化積累素材

專人化積累素材，專門積累某個(gè)人的名人名言或者是某個(gè)名家的思想內(nèi)涵，來(lái)確保知其人確知其事。通過(guò)對(duì)不同的人物的作品和語(yǔ)言進(jìn)行分析和理解，達(dá)到確實(shí)應(yīng)用到習(xí)作當(dāng)中的目的。例如，學(xué)生可以對(duì)唐當(dāng)代詩(shī)人李白的詩(shī)詞進(jìn)行積累和分析，我們從“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”中體會(huì)李白的善良和仗義，從“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”中感受李白的無(wú)奈和煩憂，我們還可以從“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”中對(duì)李白的浪漫主義感同身受。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言和詩(shī)句的積累，來(lái)了解作者當(dāng)時(shí)的心境，為學(xué)生個(gè)性化的習(xí)作積累一定的素材，促進(jìn)學(xué)生的寫作能力發(fā)展。

（三）興趣化積累素材

興趣化的積累素材，即根據(jù)學(xué)生自身的興趣來(lái)積累寫作素材，無(wú)論是古今中外還是繪畫音樂(lè)，也不管是經(jīng)史子集還是服飾建筑，只要學(xué)生感興趣，都可以作為素材積累到習(xí)作當(dāng)中。通過(guò)對(duì)素材的理解和認(rèn)知，再將積累的素材轉(zhuǎn)變?yōu)閷儆谧约旱恼Z(yǔ)言，運(yùn)用到習(xí)作當(dāng)中，來(lái)達(dá)到個(gè)性化習(xí)作能力的發(fā)展。例如，有的學(xué)生喜歡足球運(yùn)動(dòng)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將足球作為素材進(jìn)行積累，其中包括足球的發(fā)展、足球的歷史、足球中的明星球員等等，讓學(xué)生通過(guò)足球素材的積累來(lái)開闊學(xué)生視野、豐富學(xué)生的心靈世界。也通過(guò)對(duì)素材的積累來(lái)達(dá)到以不變應(yīng)萬(wàn)變的境界，那么寫作文就是手到擒來(lái)，沒有絲毫的畏懼。

（四）生活化積累素材

引導(dǎo)學(xué)生接軌生活認(rèn)知展開習(xí)作學(xué)習(xí)，教師需要對(duì)引導(dǎo)方法進(jìn)行整合優(yōu)化處理，以提升教學(xué)的有效性。首先，教師要發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集習(xí)作生活素材，圍繞習(xí)作主題展開素材整合，這是生活化習(xí)作的首要任務(wù)，雖然小學(xué)生生活經(jīng)歷比較淺薄，但只要教師給出引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)順利搜集到豐富生活化習(xí)作素材。其次，教師需要展開激趣教學(xué)活動(dòng)，利用多種教輔手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種實(shí)踐活動(dòng)，以激活學(xué)生的生活認(rèn)知思維。實(shí)地觀察、信息搜集、社會(huì)調(diào)查、游戲競(jìng)賽、故事講述等，都屬于生活化實(shí)踐活動(dòng)，能為學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)提供原動(dòng)力。

綜上所述，小學(xué)生在寫作過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)言匱乏、缺乏真情實(shí)感現(xiàn)象很大一部分原因是由于學(xué)生對(duì)寫作素材的積累不夠，導(dǎo)致了學(xué)生在寫作過(guò)程中出現(xiàn)大規(guī)模的千篇一律現(xiàn)象。因此在小學(xué)生個(gè)性化習(xí)作的培養(yǎng)教學(xué)中，教師要從專題化積累、專人化積累、興趣化積累中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作素材的積累，全面深入地了解積累素材，并融合自己的語(yǔ)言在實(shí)際寫作中運(yùn)用，從而做到有話可說(shuō)、有感可發(fā)，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化習(xí)作的發(fā)展，使小學(xué)生作文做到百花齊放、春色滿園。