陳彩紅

（河北省廊坊市文安縣蘇橋鎮(zhèn)善來營中心校，河北 廊坊 065800）

現(xiàn)行教材以交際功能為主要線索，把它分散在各單元中。圍繞英語的交際功能，設(shè)計出切實可行的教學(xué)方法，如何激發(fā)興趣，如何創(chuàng)設(shè)情境，如何結(jié)合英美文化，使學(xué)生在這種生動活潑的氛圍中學(xué)習(xí)，達到思維的活躍，效率的提高。如以聽說能力培養(yǎng)為主線，拉動記詞句的訓(xùn)練，語法、習(xí)語、閱讀理解能力。相關(guān)知識和詞匯語法的辨別能力，思維能力，自主學(xué)習(xí)能力等。因為聽是接收信息，說是輸出信息。聽得準(zhǔn)才說得準(zhǔn)。而聽和說又是語言交流的必然形式，以此為任務(wù)，以上那些能力的培養(yǎng)為涉及其中了。所以對聽說能力的培養(yǎng)是割牽牛鼻子戰(zhàn)術(shù)。這樣，英語教學(xué)才能活起來，活起來了，學(xué)生的腦才能動起來，其興趣、熱情也都就激發(fā)起來了。素質(zhì)教育強調(diào)“遵循年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律，采取生動活潑的方式，科學(xué)有效的途徑，全面提高學(xué)生素質(zhì)，以口語交際為中心。牽動其它知識的教學(xué)，正體現(xiàn)了抓住了學(xué)生的心理特征。如果不以為中心，把那些知識分散訓(xùn)練，走到哪算到哪，沒有明確目標(biāo)，學(xué)生便失去主攻方向，任何一個局部訓(xùn)練都會呈現(xiàn)盲目性而效果大減。

一、以生活情境促英語交流

語言是生活的重要工具，是言之有物的。脫離了生活內(nèi)容的語言是不存在。所以將語言交流訓(xùn)練放在生活情境之中，在農(nóng)郁的生活氛圍中，學(xué)生就會興趣盎然進行語言交流。交流的形式，應(yīng)試教育設(shè)計的形式有限，最多在適當(dāng)時候抽一些學(xué)生進行聽說表演，做不到面向全體，不能全面激發(fā)聽說的積極性，也達不到聽說訓(xùn)練的效果，而素質(zhì)教育則可以打破傳統(tǒng)課堂常規(guī)。老師起很組織引導(dǎo)作用，學(xué)生是活動的主力軍。其開放式多種多樣，在課堂上教給一些形式，然后延伸到課外的第二課堂，形成學(xué)生的自覺行動。形式（一）師生互動式，學(xué)生可以自由與老師用英語對話。（二）生生互動式，學(xué)生之間可以自由用英語對話。內(nèi)容從家庭到社會，從校內(nèi)到校外，從學(xué)習(xí)到勞動，從旅行到參觀，從問路到購物。這些形式的激勵機制是遵循了心理規(guī)律的。因為學(xué)生要與老師對話，必然不能信口開河，要作一定的準(zhǔn)備，生生互動為了給對方一定的好感，也力求說得準(zhǔn)確。這樣就促進了學(xué)生態(tài)度的認真和思維的嚴(yán)密性。但教師要注意一個問題，雖然學(xué)生有這樣認真的態(tài)度，但須強調(diào)不必太拘謹，說錯了也沒關(guān)系。要鼓勵他們大膽地說，只要說了就是勝利，暴露了問題也是勝利，只有這樣，才能在寬松和諧的氛圍中，暴露問題，糾正錯誤，達到練習(xí)的目的。

從時間安排上看，只要課堂練習(xí)只遠遠不夠的，還必須用第二課堂來補充完善，第二課堂即課余的時間與空間，如上學(xué)路上，放學(xué)路上，星期六，星期天，同社會區(qū)的同村組的同學(xué)，可以自由組合，三三兩兩，或二人為組，互相對話交流，互相糾正錯誤，若遇大家都不懂的問題，便記下來反饋于老師，老師也掌握到了學(xué)生中的難點，安排時間進行難點突破。這種形式與效果也是應(yīng)試教育辦不到的。

二、培養(yǎng)閱讀能力

閱讀了獲取信息的重要能力。它對人們一生起著不斷學(xué)習(xí)的作用，應(yīng)試教育授之以魚，而素質(zhì)教育則授之以漁。應(yīng)試教育只繼承知識，而素質(zhì)教育是繼承與發(fā)展再加創(chuàng)新。所以培養(yǎng)閱讀測聽了是極其重要的。培養(yǎng)閱讀能力要從策略與方法兩方面指導(dǎo)。閱讀策略因人而異，有專門在人多噪雜的地方閱讀，鍛煉抗干擾能力，有喜歡獨自一人在安靜的地方閱讀。學(xué)習(xí)方法上也是因為而異的。無論視讀、心讀，都有各自的習(xí)慣。教師要善于從學(xué)生的策略和方法進行總結(jié)推廣，由學(xué)生自由選用參考。但總的閱讀習(xí)慣教師要作一個總的規(guī)定，即天天閱讀一段時間的好習(xí)慣，這對每個學(xué)生都是有益的。怎樣在閱讀中抓中心思想，怎樣抓指代人物和時間線索，怎樣精讀和略讀，這些是應(yīng)試作統(tǒng)一指導(dǎo)的。

三、培養(yǎng)思維能力

思維能力是各種能力的核心，沒有思維就沒言行的表現(xiàn)，思維的正確性支配著一切的行為。中小學(xué)生從小在漢語言環(huán)境中生活，受漢語思維定勢的影響。在一定程度上會影響英語的思維規(guī)律，所以加強英語思維訓(xùn)練是十分必要的。思維訓(xùn)練除了專門的專題討論外，一般是貫穿于教學(xué)之中。所以在教學(xué)中，在漢英雙語中，盡量用英語教學(xué)。英語教材是遵循了思維規(guī)律的，提問、解答、糾錯都強化了英語思維規(guī)律，只要在這方面做到落實，就會逐步培養(yǎng)起思維能力。在教學(xué)中，尤其是思維能力，是學(xué)生在吸收了眾多的信息之后，運用所學(xué)理論進行思考而形成的能力。所以必須創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主動學(xué)習(xí)精神。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，教師點撥指導(dǎo)，學(xué)生在再思考中解決問題。這方面教師不能越俎代庖，只能給出一條思維的路子，讓學(xué)生去走，在主動實踐中才能內(nèi)化為能力。

四、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力不是用專門的課時來培養(yǎng)的，它是貫穿于整個的教學(xué)過程中的，如前面提到的啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥都是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的方法。但這些都是在課堂上在老師指導(dǎo)下進行的。這里要強調(diào)的自主學(xué)習(xí)，主要是讓學(xué)生形成自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)，課后鞏固都應(yīng)形成自覺的習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)通常要抓如下方面：讀準(zhǔn)字音，了解詞義，了解句型，掌握重點詞匯和短文概況。在預(yù)習(xí)中必須要遇到問題。如句型中有較好說聽得懂的，有不好說聽有困難的，對短文也有理解順利與不順利之分。這些都要在預(yù)習(xí)中找出來，反饋于老師，或與同學(xué)交流，加以解。這樣，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力會培養(yǎng)起來。

五、形式多樣的實踐活動

在課余開展形式多樣的實踐活動，可以起一激發(fā)興趣、鞏固知識的作用。如英語演講比賽，英語墻報，英語小報等等。這不僅是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的形式之一，也是激發(fā)精益求精的學(xué)習(xí)精神的好的形式。