李向華

（河北省廊坊市文安縣劉么管區(qū)孟家務(wù)中心校，河北 廊坊 065800）

一、小學數(shù)學有效教學方法分析

（一）將小學數(shù)學教學融入到日常生活當中

學生學習數(shù)學的最終用途就是應(yīng)用于日常生活當中，所以教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與生活息息相關(guān)的情境，讓學生在日常生活中去找出問題，思考問題，自主探究，大膽創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)知識并總結(jié)歸納知識，最終，讓學生運用所學知識再去解決生活中遇到的問題。例如，教學“人民幣的簡單計算”一課，新教材（人教版）為我們提供了這樣的現(xiàn)實情境：一個小男孩手持10元錢站在一家商店的貨柜旁準備買東西，貨柜上擺放著分別標有8元、15元、6元、40元、45元和20元的各種玩具和體育用品。教師提出的問題是：如果你是這個小朋友，在這種情況下，你會想到些什么？讓學生通過自己的想法來來進行結(jié)題，教師對學生的有思考、有個性、有創(chuàng)意的想法要給予了充分的肯定，并進一步提出：你們剛才的這些想法和問題與數(shù)學有聯(lián)系嗎？為什么？在教室的引導(dǎo)、啟發(fā)下，學生發(fā)現(xiàn)所有這些其實就是數(shù)學中的“比大小”“估計”和“加減法”知識。接下來教師說：希望同學們能從數(shù)學的角度提出不同的問題，并用數(shù)學方法來解決。對于教材中10-6=4（元）等人民幣的計算問題也就隨之解決了。

（二）設(shè)置懸念教學法，提高學生的思維能力

在教學中，適時地創(chuàng)設(shè)懸念，將會刺激學生不斷的追求答案，獲得新的知識。首先教師要巧妙設(shè)疑。疑能使學生心理上感到困惑，產(chǎn)生知沖突，進而激發(fā)其學習的欲望，因此，在教學過程中，教師要不斷的激“疑”。如在教學“年、月、日”時，教師可先出示題：小明今年12歲，他只過了3個生日，你知道這是怎么回事嗎?這時學生情緒高漲，對問題產(chǎn)生了“疑”，心理產(chǎn)生了懸念。這種疑制成懸念激發(fā)了學生強烈的求知欲望和學習興趣。隨即教師指出：“今天的課程就可以解決這個問題”，這樣從學習一開始，就把學生推到了主動探索的主體地位上。教師還可以聯(lián)系生活實際給學生設(shè)“疑”。小學生年齡小，認識的事物有限，對他們來說可能最熟悉的就是周圍的生活。利用生活設(shè)疑，學生不但便于理解，更會提高他們的學習興趣。如在教學“圓的認識”時，我提出如下問題：“同學們，你們知道自行車的車輪是什么樣的?”學生回答：“是圓形的…如果是長方形或三角形行不行?”有些學生回答不行，有些茫然。我又問：“如果車輪是橢圓形的呢?”。又有一些學生回答：“不行，沒法騎”。我緊接著追問：“為什么圓就行呢?”學生一聽，馬上活躍起來，紛紛議論。這一系列的提問不僅使學生對所要解決的問題產(chǎn)生懸念，而且為以后的教學提供了必要的心理準備。

二、創(chuàng)新教學方法中需要注意的問題

（一）情境創(chuàng)設(shè)要合理

數(shù)學新課程提出“讓學生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學知識”。數(shù)學課堂中良好的情景創(chuàng)設(shè)，對激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力、開闊學生的數(shù)學視野、提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量發(fā)揮著重要作用。情境的創(chuàng)設(shè)途徑有很多種，如問題情境、故事情境、猜想情境等，但在一些教學中出現(xiàn)了一些為了情景而創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計牽強附會，而不能將學生置于參與的情境中，根本不利于學生掌握知識，導(dǎo)致課堂低效。如：給中、低年級上數(shù)學課時，總想將課的內(nèi)容融于故事情節(jié)中，但由于欠缺這方面的知識積累，所以情景與內(nèi)容總是不夠融合，不但不能激發(fā)情趣，還浪費許多的準備時間。又如：一些數(shù)學問題情境的設(shè)置，讓學生無邊際的猜想，意義不大且養(yǎng)成學生不負責任的毛病。讓情景創(chuàng)設(shè)服務(wù)于我們的課堂教學，這是我們進行情景創(chuàng)設(shè)的目標。

（二）培養(yǎng)學生的思維能力要有計劃性

適應(yīng)學生思維發(fā)展的年齡特點，重視思維過程。小學生正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維逐步過渡的階段。不同年齡的學生有其不同的思維特點，教學時要根據(jù)學生思維發(fā)展特點有意識有計劃地培養(yǎng)思維能力，才能收到良好的效果。例如，低年級學生年齡小，生活經(jīng)驗少，具體形象思維仍占優(yōu)勢，抽象思維能力還很弱，往往不能分出事物的本質(zhì)特征，解答應(yīng)用題時往往不能說出自己是怎么想的，或者不能完整地表述解題思路。教學時就要多結(jié)合操作、直觀，提出啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學生一步一步地分析、比較，找出規(guī)律性知識或解題的方法。學生有時不會正確地表述，教師要適當給以幫助，解答應(yīng)用題時要教給學生分析解題的思路。課堂上要多給學生敘述自己思考過程的機會。還可以組織學生分組說，通過互相說給同學聽，便于培養(yǎng)學生檢查和調(diào)節(jié)自己思維的能力，從而使思維和言語表達能力得到較快的發(fā)展。隨著年級的增高，學生抽象思維的發(fā)展，可以更多地放手讓學生獨立思考，互相評價，發(fā)表不同意見，活躍思路，并且注意培養(yǎng)學生有條理有根據(jù)地思維。教學時要重視學生的思維過程，但是又要根據(jù)學生的年齡特點提出不同的要求，逐步提高學生的思維能力。

三、結(jié)束語

在小學數(shù)學教學中，一定要對教學方法有所改革、有所創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，要綜合運用各種教學方法，因材施教，優(yōu)化學習過程和教學過程，只有這樣才能提高數(shù)學教學的質(zhì)量，提高學生數(shù)學學習的效率。