康金燕

（河北省廊坊市文安縣新鎮(zhèn)鎮(zhèn)新鎮(zhèn)中心校，河北 廊坊 065800）

一、利用微課激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習熱情

課堂是學(xué)生們接受知識、活躍思維、發(fā)展技能的主要陣地，在授課過程中我們可以在一些重點、難點部分適當?shù)牟迦胛⒄n，這樣可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習熱情。通常來說，為了讓課堂氛圍可以充分的“燃”起來，我們所制作的微課應(yīng)具備以下特征：首先，視頻當中的主角最好是選擇學(xué)生們所熟悉的人，比如說教師本人或者同學(xué)等等，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生們觀看的熱情；其次，微課視頻要做到短小精悍，將重點內(nèi)容集中起來，可以讓孩子們在短時間內(nèi)了解學(xué)習重點；再次，語言要簡短精煉，并配以活潑的神情；最后還可以鼓勵學(xué)生們給老師提出微課的“修改”意見，激發(fā)學(xué)生們參與數(shù)學(xué)課堂的興趣。

二、利用微課激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新意識

筆者在實際錄制的微課當中，除了一些單純的講述性的內(nèi)容以外，還給學(xué)生留出了充足的想象空間，并鼓勵學(xué)生們大膽質(zhì)疑，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識。例如學(xué)習《平移和旋轉(zhuǎn)》這一節(jié)內(nèi)容時，為了引導(dǎo)學(xué)生更好的了解、“物體每一點與它對應(yīng)點的之間的連線相等”這一難點問題，選擇試一試2“說一說，鉛筆和三角尺怎樣才能平移到圖三的位置？”通過稍稍的改動制作成“微課”。筆者挑選了一名班級里人緣較好的學(xué)生小櫻一起來制作微課。學(xué)生們都十分興奮，積極的展開實踐探究，有些孩子還主導(dǎo)的要求家長或朋友共同參與。微課的層次如下：

1.小櫻利用生活趣事首先進行導(dǎo)入：小櫻的妹妹最喜歡看《佩佩豬》，對佩佩豬家里的設(shè)計也十分感興趣，她希望可以給佩佩豬設(shè)計一個房子，材料現(xiàn)在我們都已經(jīng)準備好了（方格紙左上角畫一個三角尺，兩根鉛筆）之后在右下角設(shè)計動畫：佩佩豬指著中間的部分說：我好像想在那里蓋個房子！你能用平移材料的方法幫幫我嗎？

2.之后，小櫻對學(xué)生們的思路進行引導(dǎo)：應(yīng)將材料往哪個方向進行平移呢？

3.又要用什么樣的方法才能夠確定各類材料粉筆而移動多少個格子？這時可以將視頻暫停，給學(xué)生留出充足的討論時間，可以讓學(xué)生們上臺展示各種不同的方法，全班共同展開探討。

4.之后由小櫻一邊講述方法一邊進行操作：（1）平移了兩個或兩個以上方向的，哪個方向先移都行；（2）計算平移距離時，可用大小相近的小食物或小紙片邊操作邊計算；我們也可以運用一條邊來用筆代替事物進行移動計算；可以關(guān)注某一個點，利用筆尖移動來計算平移距離。

三、利用微課降低教學(xué)負擔，激發(fā)備課激情

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，常常會由于過度疲勞導(dǎo)致自身壓力過大。因此作為教師也必須要學(xué)會通過科學(xué)的方法給自己“減壓”。

可以結(jié)合記憶規(guī)律制作出微課幫助對知識點與考點進行鞏固復(fù)習，讓學(xué)生可以通過自主學(xué)習而達到熟練的程度，降低教師的教學(xué)負擔。

在備課的過程中，應(yīng)當盡可能的避免重復(fù)勞動，節(jié)省時間與精力。一方面，可以利用一些制作較好的舊微課：自己的既有“微課”，不但是對教材的研究和總結(jié)，還包含更多的實踐經(jīng)驗，只要再對學(xué)生因素進行考慮，融入一些日常改課的知識即可；另一方面可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜索一些我們可以用到的內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實際，這樣也有利于“微課”的運用。

四、利用微課激活空調(diào)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

（一）利用微課激各層次學(xué)生的積極性

筆者在教學(xué)過程中一直鼓勵學(xué)生多讀教科書，并逐漸養(yǎng)成一種習慣。對于學(xué)生可以自己讀懂的內(nèi)容就可以略過；通過學(xué)生之間的交流可以掌握的也可以不教。以便于有更多的時間展開個性化教學(xué)。鼓勵學(xué)生展開自主預(yù)習的方法層出不窮，但要想培養(yǎng)學(xué)生對教材的閱讀興趣卻比較艱難。“微課”作為一種現(xiàn)代教學(xué)方法，具有生動活潑、精致微型的特點，可以滿足各個層次學(xué)生的學(xué)習需求，有利于激發(fā)學(xué)生們閱讀教材興趣，孩子們可以從觀看“微課”開始逐漸將重點轉(zhuǎn)向教材，展開自主探究。在課堂上再利用微課給學(xué)生創(chuàng)造出一個自學(xué)與交流的平臺，有效激活學(xué)生們的學(xué)習欲望，讓課堂成為一個高效的探究學(xué)習空間。

（二）利用微課激發(fā)各層次學(xué)生的總結(jié)能力

復(fù)習與整理是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習中的一項重要環(huán)節(jié)，尤其是在總復(fù)習階段，由于時間短、內(nèi)容多，學(xué)生們的學(xué)習能力也有所差異，常常表現(xiàn)出參差不齊的狀態(tài)，那么如何才能夠讓每位學(xué)生都能夠在復(fù)習階段有所提升便成為了教學(xué)中的一大難題。題海戰(zhàn)術(shù)雖然對于提高學(xué)生們的計算能力有一定的幫助，但很容易導(dǎo)致學(xué)生壓力過大。而通過微課便可以實現(xiàn)各個層次學(xué)生的復(fù)習需求，有效提高學(xué)生們的總結(jié)能力。

結(jié)語

總而言之，教育的目的并非只是對已有的知識進行傳授，還需要盡自己最大可能將學(xué)生們的創(chuàng)造力激發(fā)出來，激活學(xué)生的價值感。就現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多教師往往一味的追求提高考試成績，對學(xué)生反復(fù)叮嚀、監(jiān)督，卻忽略了自主的重要性。伴隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，如今微課的出現(xiàn)給孩子們提供了更加廣闊的學(xué)習空間，更有利于激發(fā)他們學(xué)習的內(nèi)在動力，為此我們有必要對微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用進行分析。