杜多倫

（貴州省貞豐縣龍場鎮(zhèn)定塘中學，貴州 貞豐 562200）

一、初中數(shù)學銜接教學的必要性

小學數(shù)學相對初中數(shù)學來說，是打基礎的學科，初中數(shù)學在小學數(shù)學的基礎上不管是內(nèi)容還是知識難度，在教學內(nèi)容上，初中數(shù)學較之小學數(shù)學更加抽象；在學習能力要求上，初中數(shù)學較之小學數(shù)學對于學生的邏輯思維能力的要求更強，對于學生解決實際問題的能力的要求也更強，在這個過程中，不同學習能力和學習層次的學生對于數(shù)學內(nèi)容深度提升上，在理解和認知上或多或少都會有進一步學習上的難度，導致許多學生進入初中數(shù)學學習中時，有信心不足，對數(shù)學學習的興趣減弱等的問題存在，這就要求教師能夠充分并合理的運用銜接教學，在學生數(shù)學的深入學習中，起一定的轉承作用，以此提高學生的學習積極性和自信心，也進一步提高教師的教學質(zhì)量和教學效率。

二、初中數(shù)學銜接教學方法分析

（一）初中數(shù)學教學內(nèi)容的銜接

初中數(shù)學較之小學數(shù)學，在內(nèi)容上有了更加深入的變化，小學數(shù)學內(nèi)容是最基礎的，是數(shù)學學科打基礎的一個階段學習，其內(nèi)容更加直觀和簡單；初中數(shù)學不管是在內(nèi)容深度還是知識面上，都有了進一步的提升，數(shù)學教學內(nèi)容廣度增加，邏輯上更加抽象，更加復雜，初中數(shù)學的教學內(nèi)容是小學數(shù)學教學內(nèi)容的延伸和拓展，因此，初中數(shù)學做好和小學數(shù)學教學內(nèi)容的銜接是至關重要的，是提高初中數(shù)學教學質(zhì)量和教學效率的前提條件。比如，在數(shù)學關于幾何圖形的內(nèi)容上，在小學數(shù)學學習階段我們學習的是簡單的三角形和四邊形，在學習方法上是通過學生直接觀察和測量獲取知識的，而初中數(shù)學內(nèi)容中，關于幾何方面的知識則是要求學生能夠在抽象的知識概念上進行證明，不難看出，初中數(shù)學教學內(nèi)容對學生的思維邏輯要求更加復雜，而初中數(shù)學教學中這種要求在邏輯上進行論證的內(nèi)容，正是小學數(shù)學內(nèi)容中所缺乏的，所以在初中數(shù)學教學中，教師要能夠從加強學生邏輯論證能力的方面對學生進行銜接教學，并且在教學中，要能教會學生如何在題目中去逐步表達自己的邏輯推理思維，讓學生能夠在學習中逐步加強自己的邏輯思維能力。對此，教師在銜接教學中，要從兩個方面進行，即一方面教師要教會學生如何去論證數(shù)學命題，另一方面教師也要使學生充分認識到邏輯思維論證的重要性和必要性。

（二）初中數(shù)學教學方式的銜接

在小學數(shù)學學習階段，學生學習的方式相對比較輕松，數(shù)學內(nèi)容和教學方式也相對來說比較直觀和形象，教師的課堂教學也是通過知識的直接傳輸進行的，所以學生獲取知識的過程也相對簡單和容易。而初中數(shù)學的教學會更加注重學生邏輯的緊密推敲能力和對實際問題的解決能力。而要想達到這個目標，就要求教師在教學方式上要有所改變，能夠采取更加抽象的、間接地、概括的教學方式來銜接小學數(shù)學相對形象的、直接的、具體的教學方式，以此來提高和鍛煉學生邏輯思維方面的能力，使其在實際問題的解決方面能夠更加靈活。比如，在解應用題的時候，小學階段，學生往往會通過背誦公式并將公式套于題目中，使問題得以解決，例如：“時間=路程/速度”、“總價=單價x數(shù)量”等，學生通過套用公式這樣解決問題的方法，往往是死板、直接的解決問題，只解決了題目本身，但是卻忽視了對問題解決的邏輯上的分析，如此，學生的數(shù)學邏輯思維和對數(shù)學問題的解決能力沒有得到真正的符合數(shù)學教育的合理的發(fā)展和鍛煉。而在初中數(shù)學課堂的教學中，教師應該避免小學數(shù)學的教育方法，通過銜接小學數(shù)學內(nèi)容，引導學生思考數(shù)學題目背后的真正原理和其中的規(guī)律，通過這樣的教學方法，讓學生能夠充分理解題目的解決方法，避免死做題，一道道做題的慣性學習方法，以達到“以不變應萬變”的教學效果，并提高學生的數(shù)學邏輯思維能力。

（三）初中數(shù)學學習習慣的銜接

初中數(shù)學學習習慣的銜接是做好初中數(shù)學教學的一個重要方面。由于小學數(shù)學內(nèi)容簡單，知識范圍較窄，所以，教師的課堂教學也比較直接和形象，教學方式也比較簡單，課堂教學時間也比較充足，學生的學習方式也相對簡單，而初中數(shù)學的學習內(nèi)容復雜，邏輯思維能力要求較強，涉及的知識面也很廣泛，這就要求學生能夠有良好的學習習慣，能夠自覺地做好課前預習、課后復習。所以，教師要能夠充分利用銜接教學，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。比如，教師在課堂教學的過程中，要能夠給予學生明確的預習目標以及預習計劃，讓學生能夠明確自己在課后的具體學習任務，為后續(xù)的課堂教學和課堂學習做好充分的準備。另外，由于初中數(shù)學的學習內(nèi)容比較復雜，知識點較多，所以教師要能培養(yǎng)學生做課堂筆記的習慣，讓學生將功夫下在課堂上，以減少學生課后的學習負擔。除此之外，教師還要引導學生培養(yǎng)良好的課外整理筆記的習慣，在整理的過程中加強學生的理解能力和對知識的記憶能力，通過筆記的整理，也能及時的促發(fā)學生對課堂教學內(nèi)容的自主思考能力，對于不懂得知識點，能及時進行復習和思考，通過獨立的思考，潛移默化的提高學生獨立解決問題的能力。

三、結束語

綜上所述，初中數(shù)學教師在教學中要能夠善于運用銜接教學，銜接教學以調(diào)整學生的數(shù)學學習心理和學習習慣為主觀能動，調(diào)整數(shù)學的教學內(nèi)容和教學方式為客觀方式；以小學數(shù)學內(nèi)容作為鋪墊，在小學數(shù)學知識的基礎上，加強學生對數(shù)學知識的邏輯思維能力和解決實際問題的能力。教師在實際教學中除了做到以上幾點，還要能多總結實踐經(jīng)驗，英才施教，靈活運用銜接教學，以提高和改善初中數(shù)學教學質(zhì)量和教學效率。