盤靚靚

（湖南省永州市冷水灘區(qū)楠木沖小學(xué)，湖南 永州 425000）

對于情境化課堂教學(xué)理念來說，其在我國小學(xué)課堂教學(xué)中有廣泛的應(yīng)用，尤其是對于小學(xué)低年級的語文課堂教學(xué)而言，對此種教學(xué)模式的應(yīng)用在很大程度上提升了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣。所謂的情境教學(xué)模式主要是指教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，為學(xué)生營造一個氣氛更加活躍、與學(xué)生興趣取向更加符合的課堂氛圍，這樣可以使學(xué)生課堂主動參與型得到有效提升。

一、小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）學(xué)校方面的推廣力度不夠

對于很多小學(xué)校園來說，其所提倡的教學(xué)模式以及教學(xué)理念會直接影響到小學(xué)語文課堂教學(xué)的綜合質(zhì)量。從我國可部分學(xué)校小學(xué)語文課堂教學(xué)活動展開的實際情況來看，往往很多教師還沒有意識到情境化課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性。雖然有少數(shù)的小學(xué)校園開始對語文情境化課堂教育理念進(jìn)行推廣，但是往往推廣以及宣傳的力度較小，再加上很多小學(xué)校園難以實現(xiàn)對師資結(jié)構(gòu)的平衡，這也就使得學(xué)校推廣無法起到實際作用。對于小學(xué)語文教師而言，在對學(xué)生進(jìn)行課堂識字教學(xué)的時候，可以將其看作是對小學(xué)生的語文啟蒙教學(xué)，但是很多時候這種啟蒙教學(xué)的真正意義往往不受肯定，這主要是由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念根深蒂固的影響，很多教師只是重視考試要考的重點內(nèi)容，而并沒有重視對學(xué)生的綜合語文素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。

（二）部分教師對于情境課堂教學(xué)法的理解較為表面

可以看出，目前很多小學(xué)語文教師在對學(xué)生展開識字教學(xué)的時候，大多數(shù)的教師都沒有嘗試踐行應(yīng)用情境教學(xué)法，往往更加重視經(jīng)驗教學(xué)，很多學(xué)生都會感覺識字課堂教學(xué)活動較為枯燥，難以提起學(xué)習(xí)興趣。此外，教師在對教學(xué)形式進(jìn)行選擇的時候，主要還是年輕的教師會嘗試在實踐活動中應(yīng)用情境教學(xué)的模式，但是很多時候應(yīng)用效果并不十分理想。由此可以看出，現(xiàn)階段一部分教師對于情境課堂教學(xué)法的理解還較為表面化，沒有對此種教學(xué)模式的內(nèi)涵進(jìn)行發(fā)掘，這也勢必會導(dǎo)致學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果受到一定影響。

二、小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索

（一）注重聯(lián)系生活實際，營造趣味教學(xué)情境

對于小學(xué)階段的語文學(xué)科知識內(nèi)容來說，很多都是與我們?nèi)粘Ｉ畲嬖诿芮嘘P(guān)系的。教師在展開語文教學(xué)活動的時候，也應(yīng)該注意將教材上的內(nèi)容與我們?nèi)粘Ｉ钸M(jìn)行聯(lián)系。對于識字教學(xué)來說，更加應(yīng)該注意提升其與現(xiàn)實生活之間的關(guān)聯(lián)性，這樣一來才能夠使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，同時也可以提升學(xué)生自身語文學(xué)習(xí)的主動性。例如，教師在向?qū)W生講解小學(xué)語文二年級上冊《望廬山瀑布》一課的時候，教師應(yīng)該注意將這首古詩中的生字總結(jié)出來，通過表述生字在古詩中的具體含義來使學(xué)生對這些生字所表達(dá)的意思以及運(yùn)用方式進(jìn)行了解。如果只是依靠單一的講解學(xué)生可能會對廬山瀑布的壯麗景象了解不夠深入，教師可以結(jié)合自身的生活經(jīng)驗在黑板上嘗試著畫一幅廬山瀑布壯麗景象的簡筆圖。教師在進(jìn)行畫圖的時候，應(yīng)該注意將學(xué)生也融入到這一情境當(dāng)中，很多學(xué)生可能并沒有親眼見過瀑布，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對瀑布的壯觀景致進(jìn)行想象，然后讓學(xué)生參與到課堂當(dāng)中來，對教師的簡筆畫進(jìn)行指揮，這樣一來可以使學(xué)生自身的課堂學(xué)習(xí)興趣得到提升。當(dāng)簡筆圖畫完之后，教師可以通過詩句朗讀的方式來使學(xué)生找到詩句與簡筆畫之間的共同點，這樣一來學(xué)生對詩句中的生字印象會更加深刻，同時也對這些生字的實際用途有了更加形象化的了解。

（二）注重生活情境模擬，提升學(xué)生文字敏感度

教師在展開小學(xué)語文課堂教學(xué)的時候，可以嘗試在課堂上模擬出一個具體的情境，然后讓學(xué)生融入到這個教學(xué)情境當(dāng)中，這樣一來學(xué)生就會感受到語文課堂教學(xué)的知識內(nèi)容與現(xiàn)實生活之間關(guān)聯(lián)如此密切。在展開語文識字教學(xué)的時候，很多教師還是應(yīng)用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，覺得“好記性不如爛筆頭”，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的生字抄寫，以此來增加學(xué)生對于生字的記憶。對于這種教學(xué)方式來說，不僅教學(xué)效率低下，也使得學(xué)生對語文識字學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的抵觸心理。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行課堂識字教學(xué)的時候，應(yīng)該注意營造一個生活化的、相對輕松的情境。例如，教師在講解《拍手歌》一課的時候，教師應(yīng)該積極參與到學(xué)生當(dāng)中，將課文中所涉及到的生字通過拍手歌的形式重點體現(xiàn)出來，這也使得課堂氛圍更加活躍。

結(jié)束語

總之，通過對情景化教學(xué)模式的應(yīng)用使得學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位得到了更好的體現(xiàn)，使得學(xué)生可以在一個相對輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于語文識字教學(xué)取得更加理想的效果。