王志建

（江西省樂(lè)安縣第一中學(xué)，江西 撫州 344300）

隨著高中課堂改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位以及綜合素質(zhì)的發(fā)展越來(lái)越受到高中教育工作者的重視，但是，由于傳統(tǒng)教育的影響，部分高中教室未能轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，依舊利用書本知識(shí)的口頭傳述作為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為了改變這一現(xiàn)象，小組合作教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效應(yīng)用，能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、有效設(shè)計(jì)小組，明確小組目標(biāo)

小組教學(xué)中，有效進(jìn)行小組分組設(shè)計(jì)是開(kāi)展小組教學(xué)的第一步，采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，教師進(jìn)行分組時(shí)，每組成員應(yīng)該控制在4~6人一組，在小組內(nèi)，挑選出一名組織能力好、責(zé)任心強(qiáng)、樂(lè)于助人的同學(xué)擔(dān)當(dāng)組長(zhǎng)的任務(wù)，教師應(yīng)該對(duì)每個(gè)成員進(jìn)行角色認(rèn)定與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，除此以外，教師還需要確定學(xué)生在學(xué)習(xí)上的基礎(chǔ)性目標(biāo)以及延伸性目標(biāo)。

例如：在進(jìn)行小組分組時(shí)，一個(gè)小組應(yīng)該由優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三種學(xué)生組成，通過(guò)優(yōu)等生進(jìn)行主持，中等生進(jìn)一步進(jìn)行主講，學(xué)困生針對(duì)組內(nèi)知識(shí)小結(jié)，讓每一個(gè)成為找準(zhǔn)以及的定位，進(jìn)行學(xué)以致用，確保小組成員的優(yōu)勢(shì)能力進(jìn)行有效彌補(bǔ)，保證小組之間“勢(shì)均力敵”，小組之間進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)，有效的進(jìn)行小組設(shè)計(jì)。教師需要確定學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性目標(biāo)，所謂的基礎(chǔ)性目標(biāo)主要是讓學(xué)生可以具備掌握自學(xué)能力，比如；在進(jìn)行人教版教材中反函數(shù)的預(yù)習(xí)教學(xué)時(shí)，首先教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行函數(shù)定義、三要素、函數(shù)對(duì)應(yīng)類型的復(fù)習(xí)，其次，讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注對(duì)函數(shù)的“一一對(duì)應(yīng)”類型，讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探索，什么樣的函數(shù)存在反函數(shù)？反函數(shù)是函數(shù)嗎？如果存在反函數(shù)，應(yīng)該怎么進(jìn)行求解？……等這些問(wèn)題，學(xué)生如果能夠回答上這些問(wèn)題，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性目標(biāo)也就順利完成了。而延展性目標(biāo)就是應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，比如：在反函數(shù)教學(xué)中，讓學(xué)生分析為什么一一對(duì)應(yīng)的函數(shù)存在反函數(shù)？而多對(duì)一的反函數(shù)不存在，在小組合作的形式教學(xué)中，可以很快的將這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析解決，同時(shí)，讓教室很好了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，實(shí)現(xiàn)延展性學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、運(yùn)用個(gè)人責(zé)任感，促進(jìn)小組教學(xué)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展小組合作形式教學(xué)，教師應(yīng)該從學(xué)生所學(xué)內(nèi)容和實(shí)際的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，進(jìn)行相應(yīng)作業(yè)的布置，并且讓學(xué)生通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行共同解決問(wèn)題，在完成過(guò)程中，每一個(gè)小組成員應(yīng)該明確自身的任務(wù)，組長(zhǎng)也應(yīng)該起到組織和帶頭作用，每一個(gè)學(xué)生，應(yīng)該對(duì)所分配的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，教師在每一個(gè)小組完成任務(wù)以后，對(duì)每一個(gè)小組自己小組成員進(jìn)行評(píng)估，總結(jié)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行全面了解，同時(shí)進(jìn)行小組打分，應(yīng)用學(xué)生的個(gè)人責(zé)任感，增加每一個(gè)小組競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)小組教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。

例如：教師在進(jìn)行“古典概型”這一章節(jié)教學(xué)時(shí)，教師可以讓每個(gè)小組進(jìn)行討論，并且例出相應(yīng)的事例，教師在小組中抽取一位同學(xué)起來(lái)舉出相應(yīng)事例。學(xué)生可以說(shuō)：在上體育課時(shí)，學(xué)生是否會(huì)投中籃球；種下種子后，種子是否會(huì)發(fā)芽；在投擲骰子時(shí)，假設(shè)某點(diǎn)數(shù)的為a，a的值可能為2~12之間的任意一個(gè)數(shù)字等等，每個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)以后，教師可以抽取組內(nèi)成員對(duì)所舉的例子進(jìn)行分析，判斷是否為古典概型。

三、運(yùn)用互幫互助，設(shè)立情景小組教學(xué)

俗話說(shuō)得好，眾人拾柴火焰高，高中數(shù)學(xué)中的小組合作教學(xué)更是如此，在學(xué)習(xí)中大部分學(xué)生都存在偏科現(xiàn)象，需要進(jìn)行互幫互助，教師應(yīng)該將其特點(diǎn)進(jìn)行充分挖掘，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，通過(guò)彼此間的交流學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)，有效的設(shè)立情景，可以讓抽象的知識(shí)易于學(xué)生理解，更加有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使小組合作教學(xué)達(dá)到最好的效果。

比如：在求解函數(shù)表達(dá)式時(shí)，一個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)為Xcm，寬為Ycm，其面積為30cm2，對(duì)角線的長(zhǎng)度為Dcm，其周長(zhǎng)為1cm，寫出函數(shù)表達(dá)式。將這些情景布置出來(lái)后。學(xué)生應(yīng)該首先進(jìn)行獨(dú)立思考，寫出函數(shù)方程式，并且匯總在各自的小組，通過(guò)協(xié)商討論，最終決定出小組成員認(rèn)為正確的答案。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，在豐富課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)，學(xué)生還可以在輕松愉快的教學(xué)氛圍中獲取教學(xué)知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)進(jìn)行有效的分組設(shè)計(jì)，明確小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正做到小組合作教學(xué)，充分運(yùn)用學(xué)生個(gè)人責(zé)任感、學(xué)生相互幫助、相互促進(jìn)的特點(diǎn)，使高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)得到提高。通過(guò)以合作交流為主的學(xué)生共同討論的課堂，使學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力得到提升，使封閉式教學(xué)課堂向開(kāi)放式教學(xué)邁進(jìn)，有利于高中數(shù)學(xué)教育的長(zhǎng)期發(fā)展和提高。