王偉

（溫州市平陽縣麻步鎮(zhèn)樹賢小學，浙江 溫州 325403）

審題對于數學課程來說是至關重要的內容，能夠幫助學生更好地對數學題目進行分析與信息加工，以此為基礎來解決數學問題，并正確引導學生進行數學題目的解答。所以，小學數學教師應注重數學課堂教學中對學生審題能力的培養(yǎng)，但是，在審題能力培養(yǎng)之下教師應該注意學生理解能力差異化，并不能統(tǒng)一進行審題能力培養(yǎng)，應關注個性化與針對性地培養(yǎng)設計。

一、小學生數學審題能力弱的原因

第一，傳統(tǒng)小學數學課堂教學之中教師并沒有對學生進行日常身體能力的培養(yǎng)，使得小學生并不具備良好的審題習慣，從而在數學解題過程中無法正確尋找解題方向，得不到數學題目所傳達的詳細信息，必然影響了數學學習效率，從而降低了學生數學學習積極性與有效性的發(fā)展。

第二，小學數學教師在進行數學審題能力培養(yǎng)過程中，很難關注學生理解水平的差異化，使得每位學生地審題有著不同的見解。而小學數學教師則在審題培養(yǎng)之中過分關注學生統(tǒng)一性，使得學生很難理解教師所傳達的審題技巧，并隨著數學習題類型的多樣化發(fā)展，學生對于審題行為更加難以得到有效發(fā)展。這便是小學生理解水平與學習習慣的差異化，對小學生審題能力培養(yǎng)效果的影響，需要小學數學教師認真思考與設計符合學生理解水平的個性化審題訓練方法。

二、小學數學有效閱讀審題的教學思考

（一）學會快速理清數學題目關系

小學數學教學之中數學題目能夠給學生帶來最多的解題信息，也是小學生解題的重要信息來源，因此小學數學教師應關注數學題目審題技巧的培訓。所以，在小學數學審題能力培養(yǎng)過程中，小學數學教師應引導學生關注數學題目中的字詞含義，并深入推敲題目語言中所包含的規(guī)律和潛在價值，以此通過讀順題目的方式來達到快速理清關系的目的，進一步明確數學題目中主客關系、條件與問題等內在聯(lián)系，使得有效信息能夠展現(xiàn)在學生面前，提升解題效率。

比如，在小學數學題目解題教學之中，當遇到“8乘以3與5的和，積是多少？”題目時，小學生通常會考慮將題目列為8×3+5，教師寫在黑板上，然后再板書8×（3+5），讓學生仔細觀察再分別表述，通過這種方式，學生體會到了讀題中準確理解重點字和詞非常重要。同時，在教學過程中，遇到類型的題目時，教師可以通過讓學生將題目中的關鍵詞換換順序來豐富學生對數學語言及數學題目的認識，提高學生的理解能力和靈活性。

（二）科學化創(chuàng)設情境，著力尋求解題途徑

在小學數學有效閱讀審題能力培養(yǎng)之中，小學數學教師能夠在教學之中發(fā)現(xiàn)，很多數學題目都能夠通過列圖表的方式來進行情境創(chuàng)建，以此指導學生更好地理解。而通過對數學題目情境創(chuàng)設的多樣化發(fā)展，使得學生能夠在情境中關注數學題目中數量與情節(jié)間的關系，減少數學題目對學生產生的誤區(qū)。

比如，小學數學中有這樣一道題：“水果店有蘋果160個，桃子50個，香蕉比桃子多20個，水果店一共有多少個水果？”因為香蕉比桃子多20個，所以，香蕉=50+20=70（個），所以第一個“？”處填70。而一共有多少個=160+50+70=280（個），故第二個“？”處填280。這樣條理清楚，不至于搞錯數量間的關系。

（三）借助實踐與操作，幫助學生理解題意

小學數學學科本身具有實踐性特點，因此，在進行有效閱讀審題訓練之中，小學數學教師應關注數學實踐性與動手操作性特點，引導學生進行親身探究，從而在實踐性結合理論，進一步完善對數學題目內容的理解，擺脫了隨意猜想。

比如，在小學數學教學“求兩數相差多少”相關內容時，小學數學教師便會首先要求學生借助學具進行擺一擺，說一說，以此理解“同樣多”、“誰和誰比”、“多”、“少”等概念，從而理解求一個數比另一個數多幾，用減法計算。二是“畫”。示意圖或線段圖有半具體、半抽象的特點，可以幫助學生在解題時理清關系、明晰思路，把難以接受的知識化難為易，是提高理解能力和分析能力的有效輔助工具。

（四）聯(lián)系生活實際，注意課堂提問的準確性

在小學數學有效閱讀審題訓練過程中，小學數學教師應學會有效引入生活問題，通過問題來強調數學審題的實際性，解決學生問題需求。

比如，在小學數學“認識除法”一課教學時，小學數學教師可設計提問內容：“在這幅美麗的圖畫中，小動物們在干什么呢？”孩子們就會回答：“它們在分東西。”接著繼續(xù)問“它們是怎樣分的？”……問題明確，學生回答就會準確。