張先燕

（黑龍江省鐵力市第十一學(xué)校，黑龍江 鐵力 152501）

本文對小組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用意義及策略進(jìn)行分析，希望可以為相關(guān)教師提供一定的參考價值。

一、小組合作學(xué)習(xí)的意義

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在進(jìn)行初中生物的教學(xué)時往往都會采用“填鴨式”的教學(xué)方法，即通過教師單方面向?qū)W生灌輸知識，利用題海戰(zhàn)術(shù)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。但是，通過此種方法并不能夠提升學(xué)生的綜合能力。所以，教師應(yīng)該適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的目的，而利用小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法則有利于緩解當(dāng)前的教學(xué)矛盾。首先，小組合作學(xué)習(xí)給了學(xué)生一定程度的活動空間，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的課堂氛圍中進(jìn)行生物知識的學(xué)習(xí)，增加生生之間的互動以及師生之間的互動，繼而充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，激發(fā)學(xué)生對于生物學(xué)科學(xué)習(xí)的欲望。換而言之，教師需要在保證課堂效果的前提下，給予學(xué)生最大的自主發(fā)揮空間，同時減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。其次，通過小組合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生的知、情、意、行的發(fā)展。就現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)情來看，傳統(tǒng)的教學(xué)方式導(dǎo)致了學(xué)生高分低能的現(xiàn)象的出現(xiàn)，這并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)該著重突出對于學(xué)生的知、情、意、行等方面的重視，小組合作學(xué)習(xí)則可以有效提升學(xué)生對于生物知識的認(rèn)知，提升學(xué)生的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

（一）合理分配學(xué)習(xí)小組

小組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用前提之一就是需要教師合理分配學(xué)習(xí)小組。每個學(xué)生都是一個獨立的個體，所以每個學(xué)生表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力、接受能力、性格特點、興趣愛好都各不相同。因此，教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的分配時需要考慮到如上因素，保證學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)都能夠得以提高。在進(jìn)行小組分配時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分配。如：當(dāng)教學(xué)內(nèi)容相對簡單時，可以將學(xué)生按照能力平均分配，保證每組學(xué)生內(nèi)有成績較為優(yōu)異的；也有成績相對欠缺的；當(dāng)教學(xué)內(nèi)容相對復(fù)雜時，可以將能力較強(qiáng)的學(xué)生分在一組、能力較弱的學(xué)生分在一組。在進(jìn)行任務(wù)的布置時，為能力較強(qiáng)的小組布置相對較難的任務(wù)，為能力較弱的小組布置較容易的任務(wù)，從而保證學(xué)生能夠通過小組合作探究夯實生物基礎(chǔ)知識、強(qiáng)化生物學(xué)習(xí)效果。總而言之，教師需要靈活對學(xué)生進(jìn)行小組成員的分配，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）在小組合作學(xué)習(xí)中融入情景教學(xué)

常規(guī)的生物課堂的教學(xué)模式采用的是教師單純的進(jìn)行相關(guān)知識的講解，而學(xué)生通過被動的聽課汲取生物知識。這就造成了學(xué)生在進(jìn)行生物學(xué)習(xí)時會產(chǎn)生枯燥乏味之感，進(jìn)而會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)是為了避免以上問題的產(chǎn)生需要采取相應(yīng)的措施。利用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)是本文所要闡述的主要內(nèi)容，讓小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式變得更加有效則是筆者要進(jìn)行探究的內(nèi)容之一。筆者以為，教師可以在小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式中融入情景教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對于生物知識的探究欲望。舉例來說，在進(jìn)行《只有一個細(xì)胞的生物體》這一課的教學(xué)時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：先向?qū)W生展示草履蟲的形態(tài)，再讓學(xué)生進(jìn)行探討草履蟲是如何運動的？它們的呼吸方式是怎樣的？它們攝取食物的方式又是怎么樣的？最后讓學(xué)生將討論的結(jié)果進(jìn)行展示，體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的價值。

（三）在小組合作學(xué)習(xí)中融入信息技術(shù)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)逐漸被應(yīng)用于各行各業(yè)之中，教育行業(yè)也不例外。通過利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示圖片、視頻、音頻，不僅能夠提升課堂的趣味性，也能夠激發(fā)學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的興趣。在小組合作學(xué)習(xí)中融入信息技術(shù)則可以更為突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生能夠更為扎實的掌握生物知識。舉例來說，在進(jìn)行八年級下冊《傳染病》這一課的教學(xué)過程中，教師完全可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示與傳染病相關(guān)的視頻，讓學(xué)生以小組為單位在觀看視頻后提取視頻中所講授的知識點：傳染病傳播的途徑、防治的措施、各類傳染病疫苗研制的現(xiàn)狀等，讓學(xué)生在視頻資源的引導(dǎo)下能夠?qū)ι镏R產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。除此之外，教師也可以結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生以小組為單位選擇其中的一個經(jīng)典案例，讓學(xué)生通過多種渠道獲得學(xué)習(xí)資源，在進(jìn)行組內(nèi)的分析探討，讓小組合作學(xué)習(xí)變得更加輕松愉快，同時也能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

結(jié)束語

綜上所述，在進(jìn)行初中生物的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。充分奠定學(xué)生在課堂上的主體地位，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師在實際教學(xué)的過程中可以適當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方法。筆者就小組合作學(xué)習(xí)的方法展開討論，簡單闡述了小組合作學(xué)習(xí)的意義，并對小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略進(jìn)行分析：闡明應(yīng)合理分配學(xué)習(xí)小組，并在小組合作學(xué)習(xí)中適當(dāng)融入情景教學(xué)、信息技術(shù)等，從而提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性。