姚敏

（內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市第一中學伊金霍洛校區(qū)，內(nèi)蒙古自治區(qū) 鄂爾多斯 017000）

在高中數(shù)學教學中，教師應(yīng)當借助多種教學資源主動駕馭課堂，并不斷的進行自身能力的提高，特別是高中數(shù)學教師應(yīng)當深度挖掘教材內(nèi)容，針對學生的不同特點進行因材施教，隨著新教改的要求，教師不斷應(yīng)對新的教學改革，還要將學生的學習內(nèi)容聯(lián)系生活，逐漸找到理論聯(lián)系實際的途徑。教師的實施能力主要是為了培養(yǎng)學生對數(shù)學知識的運用能力，對問題的探究能力，思維模式的創(chuàng)新能力等，學生不同能力的形成，都來源于教師有效的教學手法和不同的教學手段，學生的思維模式和學習方式發(fā)生質(zhì)的改變，逐漸引導(dǎo)學生積極的融入課堂氛圍，找到數(shù)學課堂獨具特色的魅力和興趣動機，提高教學實施效果。

一、高中數(shù)學課堂教師需要有效的實施能力

高中數(shù)學課堂是教師實施有效教學的課堂，在課堂教學中，教師應(yīng)當放低姿態(tài)，與學生建立和諧、平等的師生關(guān)系，逐漸找到學生學習特點和所提出問題的方向。根據(jù)教學規(guī)律和具有創(chuàng)造性的教學方法，將學生帶入到數(shù)學教學的有效情境中，逐漸發(fā)揮出教師的教學能力和語言總結(jié)能力，觀察能力，應(yīng)變能力。運用有效的教學策略，發(fā)揮出專業(yè)的特長，使學生發(fā)揮出自身的優(yōu)勢并提高自身的發(fā)展水平。教師在教學效果上達到最優(yōu)，在教學活動中實現(xiàn)學生素質(zhì)培養(yǎng)和數(shù)學思維形成。

（一）高中數(shù)學課堂存在的問題

教學課堂中，教師常常會遇到學生學習怠慢的現(xiàn)象，特別是學生個體差異出現(xiàn)的問題，容易讓教師教學效果不能很好的發(fā)揮。這時教師應(yīng)當活化課堂內(nèi)容，逐漸將課堂氛圍變成學生愿意接受的輕松、愉快的課堂，針對學生的不同個性，教師應(yīng)當有效的實施教學方法，應(yīng)對個體差異，通過教師積極引導(dǎo)和不斷的評價，讓學生的學更加有質(zhì)有量。特別是教師在處理課堂突發(fā)事件時，應(yīng)當有序引導(dǎo)，積極應(yīng)對，為自己課程實施能力提供必要的環(huán)境條件。

（二）教師課程實施能力有助于學生發(fā)展

教師的課程實施能力要想有效的發(fā)揮，需要教師考慮到課程的獨特性和規(guī)律性，逐漸拓展自己的知識渠道，積累教學經(jīng)驗，在觀察和思考問題時，應(yīng)當注重學生的想法和思維模式。教師不同的教學手段實施，應(yīng)當考慮到學生的心理特點，逐漸找到與學生共同發(fā)展的融合點。為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，與學生建立彼此了解的朋友式教學模式，挖掘?qū)W生的學習興趣，激發(fā)學生積極學習態(tài)度，讓學生能夠主動的與教師進行互動、探究和思考，提升課堂教學積極性，為學生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、課程實施能力有助于高中數(shù)學課程理論和個案研究

高中數(shù)學課程理論相對復(fù)雜而存在多樣性，教師在進行數(shù)學教學時，更要注重個案的研究，讓學生能夠通過個案理解，培養(yǎng)學生的理論聯(lián)系實踐能力，和發(fā)散性思維的建立。教師的課程實施能力不但有助于學生各方面的發(fā)展，也在教學實踐中起到了重要的作用。教師應(yīng)當努力將課程實施能力與創(chuàng)新性思維模式相融合，逐漸找到學生學習的有效實施方法，通過教學實踐和教學指導(dǎo)，實現(xiàn)知識的共享和和問題的探究。

（一）教師的課堂多樣化方法，有利于學生解決數(shù)學難點

教師的教學方法應(yīng)當與教學目標相一致，特別是教材的層次性遞進，應(yīng)當與教師的教學方法相聯(lián)系。高中數(shù)學教師在課堂上應(yīng)當運用多樣化的教學方法，能夠引起學生的好奇和思考，抓住學生的眼球，點燃學生思考的火焰。特別是解決學生數(shù)學難題時，更應(yīng)當具有不斷探索和主動思考的能力。教師可以運用興趣、游戲、懸念、謎團等形式引起學生對數(shù)學的思考。

（二）應(yīng)對學生的突發(fā)性問題，教師教學手段的多樣性

數(shù)學問題主要是學生能夠運用知識解決現(xiàn)實中的實際問題，有時學生會對教師所教授的內(nèi)容提出不同的思考，教師應(yīng)當對問題進行分解，逐漸降低問題的針對性，將問題能夠有效的引導(dǎo)和糾正。教師在不經(jīng)意時解答了學生的疑難問題，也是對教師課程實施能力的檢驗。數(shù)學的理論概念相對比較枯燥，教師應(yīng)當運用多樣化的教學手段，讓學生去思考問題，分析問題和解決問題。

（三）教師理論與實踐相結(jié)合，有利于個案研究

教師在進行知識教授時，應(yīng)當讓學生能夠舉一反三，通過對已知數(shù)學條件的認知，逐漸能夠找到更多的渠道去解決問題，特別是數(shù)學知識，應(yīng)當注重個案研究，將數(shù)學理論聯(lián)系實踐，實現(xiàn)數(shù)學教學的有效性。

三、結(jié)論

數(shù)學課堂是教師有效施展自身能力和才華的課堂，需要教師與時俱進的思想觀念，逐漸改變課堂教學方法，深度挖掘教材內(nèi)容，將有效的實施方法變成學生學習的武器。教師在進行教學時，應(yīng)當用知識武裝自己，用能力發(fā)展自身，提高課程的實施能力。