何潔

（四川省萬源中學(xué)，四川 達(dá)州 636350）

高中階段的課程內(nèi)容中，生物課程，是幫助學(xué)生了解自身和社會(huì)環(huán)境的一門重要的學(xué)科，在高中生物的課堂教學(xué)中，要想順利實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就需要首先對(duì)生物課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)的特征和要求進(jìn)行明確，隨后結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)需求和課堂教學(xué)要求，逐步推進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的工作。

一、生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要點(diǎn)要求

（一）核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要注重預(yù)見性

這一點(diǎn)主要是指，教師在課堂教學(xué)中融合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)打開培養(yǎng)思路，以人才培養(yǎng)為目標(biāo)和培養(yǎng)層次，不僅要著眼于現(xiàn)階段的課堂教學(xué)中的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)，更應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的自身學(xué)習(xí)需求和發(fā)展進(jìn)步的角度，提升教學(xué)內(nèi)容的豐富性和針對(duì)性，潛移默化地影響學(xué)生，為其個(gè)人的終身發(fā)展起到促進(jìn)作用。

（二）核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要重視普遍性

這里所指的普遍性，主要是從通用能力的角度進(jìn)行分析和研究的，其培養(yǎng)工作的重點(diǎn)在于一種普遍性自主內(nèi)化能力的培養(yǎng)，具體到課程教學(xué)過程中來，即在獨(dú)立的課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和能力進(jìn)行鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的一種普遍的學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。

（三）核心素養(yǎng)培養(yǎng)要注重持續(xù)性

這種持續(xù)性實(shí)際上是與終身學(xué)習(xí)的要求相匹配而提出的概念，對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過課堂教學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)是一個(gè)關(guān)鍵的起點(diǎn)和重點(diǎn)，但從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)和效果上來看，要想取得良好的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，則持續(xù)性的開展培養(yǎng)工作是非常重要的[3]。

二、高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)策分析

上文已經(jīng)對(duì)高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)容與培養(yǎng)要點(diǎn)進(jìn)行了分析，下文結(jié)合具體的課程內(nèi)容，探討如何將課堂教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的任務(wù)進(jìn)行融合。從而實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)培養(yǎng)與教學(xué)成效提升兩方面的目標(biāo)。

（一）通過轉(zhuǎn)化教學(xué)模式提升課堂教學(xué)的感染力

生物課程到了高中階段，其專業(yè)性和深入性都在不斷地提升，在這種情況下，單一的依托課本理論知識(shí)內(nèi)容框架開展教學(xué)容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥感和困難感。因此，教師可以通過轉(zhuǎn)化教學(xué)模式，在幫助學(xué)生更好的理解抽象性較強(qiáng)的生物課程內(nèi)容的同時(shí)，結(jié)合課程教學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命觀的培養(yǎng)。例如，在講解高中生物課程《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》時(shí)，單純的理論知識(shí)講解和細(xì)胞觀察，對(duì)于學(xué)生來講仍然存在抽象性較強(qiáng)的特點(diǎn)，在這種情況下，教師就可以利用一些專業(yè)的生物繪圖軟件，將多媒體這種輔助工具應(yīng)用在課堂教學(xué)的過程中，通過動(dòng)態(tài)的繪圖過程和觀察過程，使得學(xué)生對(duì)于細(xì)胞結(jié)構(gòu)有一個(gè)更加直觀和生動(dòng)的了解，并且促進(jìn)學(xué)生感受到生命的變化和奇妙之處，有利于學(xué)生從微觀角度出發(fā)，對(duì)生命進(jìn)行更加深切和直觀的感知，從而一方面提升課堂教學(xué)的吸引力，另一方面實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)。

（二）通過問題引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

這一點(diǎn)主要是針對(duì)高中階段的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)需求上的提升而提出的一種教學(xué)方法。教師可以將課堂教學(xué)的流程進(jìn)行一定的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，將問題作為課堂教學(xué)開展的基礎(chǔ)和引導(dǎo)，給學(xué)生留下充分的自主思維和學(xué)習(xí)空間，從而鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力[4]。例如，在講解高中生物課程《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》的課程時(shí)，基于環(huán)保和生態(tài)環(huán)境的保護(hù)已經(jīng)成了現(xiàn)階段積極倡導(dǎo)和實(shí)踐的一種政策和理念，教師就可以以這種大的環(huán)境背景為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生從自身的角度出發(fā)，談一談個(gè)人對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)和環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)和相應(yīng)的環(huán)境保護(hù)行動(dòng)和方法，讓學(xué)生通過自主思考的方式首先打開思路，隨后再從專業(yè)的理論知識(shí)的角度引入相關(guān)的生態(tài)系統(tǒng)的概念，教師在開展概念講解或者實(shí)例分析時(shí)，還可以結(jié)合實(shí)際將思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式融入課堂教學(xué)中，更加有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（三）通過聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

生物學(xué)科研究的內(nèi)容中，大部分都是來源于生活的，這種與學(xué)生的日常生活聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，更容易激發(fā)學(xué)生的探索欲望。教師可以從生活探索和認(rèn)知的角度入手，將生物課堂教學(xué)的范圍拓展到生活的層面上來，以解決生活中的實(shí)際問題為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，例如，在開展高中生物課程《植物激素調(diào)節(jié)》的課程教學(xué)過程中，教師就可以通過了解和交流，確定學(xué)生是否在家庭中培養(yǎng)植物，如果有便利條件，可以讓學(xué)生在進(jìn)行完課堂的課程學(xué)習(xí)過程后，結(jié)合家中培養(yǎng)的植物類型，具體的觀察植物生長(zhǎng)的變化，并通過實(shí)踐觀察生長(zhǎng)素的調(diào)節(jié)對(duì)于植物生長(zhǎng)的影響。從而使學(xué)生感受到植物生長(zhǎng)激素對(duì)其生長(zhǎng)的調(diào)節(jié)作用。并且體會(huì)到生物學(xué)科與日常生活的緊密聯(lián)系，由于學(xué)生所觀察和培養(yǎng)的植物具有差異性，其在養(yǎng)植物的過程中，必然會(huì)獲取不同的觀察結(jié)構(gòu)，這種差異和變化實(shí)際上就能夠激發(fā)學(xué)生的探索和求知欲望，并且使學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)面得到拓展和擴(kuò)充。

三、結(jié)束語

總之，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角下，高中生物課程的教學(xué)過程需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化和調(diào)整，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)要求和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求兩方面出發(fā)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)找準(zhǔn)適合的課堂教學(xué)切入點(diǎn)進(jìn)行融合教學(xué)，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行嚴(yán)密的觀察和掌握，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的提升。