鄭春艷

（重慶市云陽縣鳳鳴小學，重慶 404500）

古詩詞是我國五千多年來文化傳承的瑰寶，對于我國優(yōu)秀的文字文化和歷史文化有著深遠的傳承和研究意義，在小學的語文教學中引進古詩詞教學不僅有利于從小鍛煉學生對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情，還能從小培養(yǎng)學生對古詩詞及漢字的學習興趣，進而培養(yǎng)學生的語文學習情操，提高學生的語文知識探究性。

一、古詩詞教學的意義及其重要地位

中國古典詩歌是華夏文化遺產(chǎn)中的瑰寶。它以其深邃的意境、生動的形象、凝練的語言、豐富的內(nèi)涵和獨特的表現(xiàn)手法，在中國文壇上獨樹一幟。它寓意深刻、耐人尋味，字里行間流淌的是祖先們沉重的生活;它抒情真摯、感人肺腑，道不能道之景，抒難抒之情;它寫景自然、怡人耳目，引人遙看“西嶺千秋雪”，注目“萬里送秋雁”，聽得“十里蛙鳴”，聞到“十里荷香”。故而，古詩詞當之無愧成為小學生接觸古典文學的最佳啟蒙教材。加強古詩詞習誦，重視古詩詞教學，對培養(yǎng)小學生記憶能力、想象能力、思維能力，提高他們的審美意識都具有十分重要的作用。

二、掃清字詞障礙，初步理解詩詞

在古詩詞教學中，師生首先或者說第一步需要做的事情就是掃清字詞句的障礙，畢竟古詩詞以文言為主，文言離我們?nèi)缃竦纳詈苓b遠，很多字詞的詞性發(fā)生了一些變化，所以單憑學生自己是很難搞懂古詩詞在講什么的。如此一來就需要語文教師幫助學生解決字詞句方面的障礙，從而幫助學生理解詩詞大意，知道一首詩表達的是什么意思。這樣才有利于學生在朗讀和記憶中事半功倍。

例如，在教《舟過安仁》時，“一葉漁船兩小童”是學生可以自主理解的，即漁船中有兩個小童，但“收篙停棹坐船中”一句中的“篙”和“棹”是學生不理解的，學生不知道這兩個是不是都是船槳。因此教師就要在此時引導學生理解“棹”是船槳的意思，而“篙”是撐船用的竹竿或者木桿，兩者并不相同，如此才能使學生更好地理解這句意思。又如，對于“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風”一句，學生也較難理解，教師要為學生講解怪生是怪不得的意思，使風是指借助風的力量，這句的意思是：難怪他們會在沒有下雨的時候打傘，原來是想借助風的力量來駛船。如此一來學生就可以在理解的基礎上更順利地朗讀與記憶。

三、緊扣古詩內(nèi)容，發(fā)揮想象

有些古詩本身就有一定的故事情節(jié)，這時可以讓學生充分地發(fā)揮想象。于是他們的眼前真的出現(xiàn)了一個個有趣的生活場景。比如《小兒垂釣》一詩時，在講完文字釋義之后，我讓學生發(fā)揮想象：路人問了小兒什么問題？路人是怎么問的？小兒垂釣時神情如何？聽得路人相問之后，他又是什么樣的動作和表情？學生據(jù)此想象，一幅有趣的畫面便展現(xiàn)出來了。而據(jù)此理解，對詩的感悟也更加深刻了。

有些古詩畫面感極強，古人有云：“詩中有畫，畫中有詩”，這時我們可以抓住詩中所出現(xiàn)的景物即意象，在腦海當中展開聯(lián)想，比如《如夢令》中“常記溪亭日暮”一句很有意境。夜幕之下，溪亭之景如何？給你怎樣的感受？配合展示多媒體的圖片。學生腦海當中便浮現(xiàn)出一幅美麗的畫面來：傍晚太陽慢慢從西邊落下，晚霞染紅了整個天空，遠山、近水、亭子、樹木在夕陽余暉的籠罩之下，顯出美麗而幽靜的氛圍。在這樣有意境的地方詩人們又會做些什么有意思的事情呢？一群少男少女對酒當歌，吟詩作賦，在良辰美景當中做如此有意義的事情是多么的有趣啊。一幅幅立體的畫面展現(xiàn)出來，學生們對作品有了更深刻的理解與感悟。

四、合理想象，融入意境

一首古詩詞往往是一幅寫意畫，古詩詞的意境是詩人的主觀情感和客觀事物的相互融合。因此，古詩詞的意境體會需要讀者的想象，讀者借助合理的想象再現(xiàn)作者當時所處的畫面，讓學生更好地領會作者的情懷內(nèi)涵，這也是提升小學語文古詩詞教學質(zhì)量的重要方法。例如柳宗元的《江雪》，詩人通過山巒、飛鳥、山徑、行人、漁船、老人、江河、白雪等構(gòu)建了一幅凄清的畫面。在教學中，教師引導學生通過想象，對詩句進行“補白”，仿佛置身于那幅畫面中，感受古詩詞的意境，對詩歌傳達的內(nèi)容的理解立馬變得生動立體起來，并且能夠促進學生更好地走進作者內(nèi)心，體會作者所要表達的情感。

五、重視課外拓展延伸，增強學生古詩詞積累

古詩詞雖然有著較強的文學價值，但是距今的年代已十分久遠，加上與現(xiàn)代語言之間的差距，使得學生對古詩詞學習懷有畏難情緒。加強對古詩詞相關背景知識的分析，增強學生的古詩詞積累，從而不斷提高學生對古詩詞的理解能力是很有必要的。為此，在小學語文古詩詞教學中，教師應重視課外拓展延伸教學，鼓勵學生在課下學習古詩詞的背景知識或是作者信息等相關內(nèi)容，從而不斷加強學生對古詩詞相關內(nèi)容的了解和認知，提高學生的人文素養(yǎng)。以《曉出凈慈寺送林子方》這首古詩為例，這是一首送別詩，描述了詩人送別友人林子方的情景。送別詩的種類多種多樣，有傷感的，有祝福的，有親人之間的，也有友人之間的，無一不傳達著詩人依依不舍及美好祝福之情。為了加深學生對離別詩的了解，教師可以在完成詩詞的講解活動后，讓學生在課下搜集并閱讀一些同類題材的詩詞進行閱讀，如李白的《贈汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，王維的《送元二使安西》等等，了解詩詞的寫作背景，詩詞從哪些方面刻畫了離別之情等相關內(nèi)容，從而對同類題材的古詩有深入的了解和認識。如此一來，便豐富了學生的古詩詞積累，增強了學生對古詩詞的了解和認知，使古詩詞教學效果得以改進和提升。

為了文化的傳承，在小學階段，學生就應該深刻理解古詩詞的內(nèi)涵，積累大量優(yōu)秀的古詩，為未來的學習打下深厚的基礎。只要通過學生的努力，與教師的幫助下共同努力，一定會改變死記硬背的現(xiàn)狀，不僅對學生的未來有深遠的影響，也對中華文化的傳承做出偉大的貢獻。