劉玉華

（湖南省永州市東安縣舜德學校，湖南 永州 425900）

近年來，伴隨新課改逐漸深入，小學時期的語文教學愈發(fā)注重培養(yǎng)兒童的閱讀能力以及寫作能力，同時注重將寫作與閱讀進行結(jié)合，實現(xiàn)共同發(fā)展。兒童通過閱讀能夠?qū)υ~匯、寫作方法以及句型進行快速積累。而通過寫作，能夠?qū)﹂喿x期間所學知識加以運用，進而促使其語文能力以及語文素養(yǎng)不斷提升。

一、語文課上進行讀寫結(jié)合的意義

第一，有助于提升兒童的讀寫能力。語文教師可借助一些有益文本來引導兒童進行閱讀。如此一來，不僅能夠集中兒童注意力，同時還可以營造出良好課堂氛圍，對兒童的積極性加以調(diào)動，引導兒童主動在寫作期間融入通過閱讀積累的技巧以及知識，為其日后學習奠定基礎。第二，有利于提升課堂教學水平[1]。語文教師進行讀寫整合期間會遇到不少問題，所以需要教師不斷提升自身能力，進而對教學效果加以保證。

二、當前讀寫結(jié)合方面教學的現(xiàn)存問題

（一）課上積極性較低

語文課上，不少兒童難以長時間集中精力，很容易被一些無關(guān)事物影響。此時，如果語文教師只是運用講授方法實施教學，將知識強行灌輸給兒童，很難對課堂氣氛以及兒童的參與性進行調(diào)動，致使兒童不愿主動回答問題，漸漸對語文失去學習熱情。

（二）讀與寫間的聯(lián)系缺少緊密性

實際上，寫作與閱讀屬于不可分割的整體，教師只有教會兒童寫作技巧，不斷進行練習，這樣才可對所學知識進行內(nèi)化，進而寫出優(yōu)秀作文。但是，在以往教學把寫作與閱讀分成兩個部分，語文教師常常把教材知識強行灌輸給兒童，并未在寫作教學之中對兒童有計劃的進行訓練，致使兒童缺少一些練習機會，難以在自己文章當中把通過閱讀掌握的寫作技巧加以靈活運用。

（三）教材脫離生活

老版語文教材進行編寫期間存在不少疏漏，很多素材都遠離兒童生活，這樣兒童難以對課文進行充分理解。而且，不少語文教師在對課文進行講解期間，并未對文章寫作背景以及人物進行介紹，這樣兒童難以對素材進行深刻感悟，難以對其中的寫作技巧加以掌握。

三、改善讀寫結(jié)合方面教學問題的策略

（一）提升課堂教學的互動性

教學期間，語文教師需站在兒童角度進行思考，突出兒童具有的主體地位。在過去，教師單純對文章內(nèi)容以及知識進行講授，很容易導致兒童過于依賴教師，進而在學習方面形成惰性，難以提升其自學能力。如今，語文教師需對教學方法進行創(chuàng)新，如讓兒童進行小組討論，進而得出自身觀點，讓兒童對教材進行理解，之后由教師進行補充。如此一來，能夠強化師生互動，促使課堂效果逐漸提升[2]。而且，通過互動，語文教師還可對兒童個人能力以及學習進度加以了解，進而制定出與兒童相符的教學計劃。

（二）注重讀和寫間的聯(lián)系

語文課上，教師需把寫作和閱讀進行緊密聯(lián)系，兒童只有進行大量閱讀，對閱讀內(nèi)容進行深入剖析，才可以在寫作當中對已掌握知識加以運用，寫出一篇好文章。讀寫結(jié)合需要把教材當作立足點，兒童通過對課文當中的思想情感以及表達技巧進行學習，并且在寫作當中對這些知識加以運用，不斷進行練習，可以對所學知識進行內(nèi)化，促使寫作技巧得以提升。因此，注重讀和寫間的聯(lián)系不僅能夠提升語文教學效率，同時還有助于培養(yǎng)兒童語文素養(yǎng)以及語文方面的綜合能力。

（三）強化寫作訓練

語文教師在對課文進行講解期間，需著重培養(yǎng)兒童的積累習慣，促使其積累教材當中的一些好詞好句以及寫作手法，并且在寫作期間對這些知識進行運用。兒童從模仿開始，通過不斷練習，可以寫出順暢文章。同時，教師進行課文講解期間，可讓兒童將自身對課文內(nèi)容以及情感理解書寫下來。比如，進行《金色的草地》教學期間，語文教師可提出，作者充分描寫了草地以后，可以引起大家很多幻想，大家可以自由發(fā)揮想象，將自身想法書寫下來。如此一來，可以強化寫作訓練，培養(yǎng)兒童的寫作技能[3]。

結(jié)論：綜上可知，通過閱讀教學能夠開闊兒童眼界，積累知識，并且開發(fā)兒童智力，促使其語文素質(zhì)逐漸提高。而通過寫作教學，能夠提升兒童語言運用以及文字表達這些能力，進而促使兒童語文方面的綜合素養(yǎng)不斷提升。如今小學階段的語文教學重視讀寫結(jié)合這種教學方法，將寫作與閱讀進行結(jié)合能夠提升兒童文字解讀以及運用能力，這對兒童成長以及發(fā)展可以起到重要作用。