金美花

（遼寧省本溪市桓仁滿族自治縣朝鮮族學(xué)校，遼寧 本溪 117200）

與普通初中生相比，朝鮮族學(xué)生在漢語(yǔ)思維、知識(shí)儲(chǔ)備和寫作能力建設(shè)方面存在著明顯的桎梏性。為保證教育的均衡化發(fā)展，語(yǔ)文教師需要積極轉(zhuǎn)變教育思想，創(chuàng)新授課模式，為其提供良好的寫作學(xué)習(xí)環(huán)境，全面提高朝鮮族學(xué)生的寫作水平。

一、朝鮮族初中生語(yǔ)文寫作現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前的初中教育領(lǐng)域，寫作是語(yǔ)文課的重要組成模塊，同時(shí)也是影響學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)建設(shè)的重要載體。然而，對(duì)于朝鮮族學(xué)生來(lái)講，其在寫作能力的表現(xiàn)上，整體來(lái)講并不樂(lè)觀[1]。寫作基礎(chǔ)薄弱，文章可讀性較差。學(xué)生寫作能力普遍來(lái)講比較低下。歸咎原因，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，朝鮮族學(xué)生受其自身的民族語(yǔ)言思維影響和限制，對(duì)漢語(yǔ)的語(yǔ)言思維和表達(dá)方式理解存在著一定的局限性。其次，平時(shí)在閱讀儲(chǔ)備方面相對(duì)來(lái)講比較匱乏，導(dǎo)致學(xué)生所掌握的寫作素材有限，也因此而導(dǎo)致寫作能力明顯受限。同時(shí)，朝鮮族學(xué)生因?yàn)樗季S能力比較薄弱，所以在想象和聯(lián)想方面存在著一定的思維局限，也給學(xué)生的寫作創(chuàng)作造成了一定的阻礙。因此，針對(duì)上述問(wèn)題，教師需要形成高度的關(guān)注，并站在朝鮮族學(xué)生的實(shí)際情況考慮，對(duì)具體的教學(xué)舉措進(jìn)行創(chuàng)新。

二、朝鮮族初中生語(yǔ)文寫作能力培養(yǎng)對(duì)策分析

（一）豐富閱讀量，積累寫作素材

針對(duì)朝鮮族學(xué)生，語(yǔ)文教師在開展寫作教學(xué)的過(guò)程中，需要主張學(xué)生參與大量的閱讀。在課上閱讀的過(guò)程中還要根據(jù)自身的興趣導(dǎo)向合適的課外素材，讓學(xué)生在拓展閱讀的過(guò)程中收獲更多的知識(shí)儲(chǔ)備，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步積累寫作素材，讓學(xué)生所創(chuàng)作的文章具有較強(qiáng)的可讀性。首先，教師需要根據(jù)朝鮮族學(xué)生思維基礎(chǔ)，以及具體的閱讀興趣為其推薦合適的素材，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《愛的教育》等。豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中對(duì)好詞佳句進(jìn)行標(biāo)注和整理，同時(shí)也能夠豐富學(xué)生文化底蘊(yùn)，讓學(xué)生掌握更加充沛的詞匯量，從而更好的進(jìn)行寫作創(chuàng)作。

（二）構(gòu)建寫作情境

針對(duì)朝鮮族學(xué)生想象思維薄弱的問(wèn)題，語(yǔ)文教師需要對(duì)寫作模塊教學(xué)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化。借助多媒體等輔助工具構(gòu)建直觀的課堂情境，將寫作主題相關(guān)的素材通過(guò)直觀化的方式在語(yǔ)文課上進(jìn)行展示。讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行想象和聯(lián)想，以此激發(fā)學(xué)生的寫作靈感[2]。同時(shí)也能夠讓學(xué)生在想象的過(guò)程中對(duì)主題所蘊(yùn)含的思想感情形成獨(dú)特的情感認(rèn)知，從而保證學(xué)生在進(jìn)行寫作創(chuàng)作的過(guò)程中融入更多自己的情感，全面提高文章整體的感染力。比如說(shuō)，教師組織學(xué)生圍繞《觸摸春天》展開課堂教學(xué)時(shí)，則可以借助多媒體為學(xué)生展示真實(shí)、生動(dòng)的春天景象，讓學(xué)生在課堂情境中進(jìn)行大膽想象和聯(lián)想，并根據(jù)自身的所觀所感進(jìn)行寫作創(chuàng)作，如“微風(fēng)拂過(guò)臉頰，讓人感到十分舒適……?！蓖瑫r(shí)，教師也可以借助多媒體展示具體的生活案例，幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，例如向?qū)W生展示掃雷英雄杜富國(guó)的采訪和英雄記錄視頻，并引導(dǎo)學(xué)生以《我心中的的民族英雄》為題進(jìn)行寫作創(chuàng)作。

（三）加強(qiáng)語(yǔ)言指導(dǎo)

在針對(duì)朝鮮族學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師需要重點(diǎn)加強(qiáng)寫作方法、技巧方面的指導(dǎo)，加強(qiáng)語(yǔ)言的指導(dǎo)，讓學(xué)生在寫作過(guò)程中所運(yùn)用的詞語(yǔ)更加精準(zhǔn)和恰當(dāng)，加強(qiáng)語(yǔ)法知識(shí)的講解和滲透，全面提高學(xué)生文章的可讀性。同時(shí)，教師還需要積極貫徹讀寫融合的思想理念，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，積極的學(xué)習(xí)其所蘊(yùn)含的優(yōu)秀的語(yǔ)言思維和寫作方法，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用比喻、排比句式進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，全面提高學(xué)生寫作水平。

（四）規(guī)范寫作習(xí)慣

針對(duì)朝鮮族學(xué)生，語(yǔ)文教師需要從寫作方面開展培養(yǎng)和教學(xué)活動(dòng)[3]。針對(duì)朝鮮族學(xué)生在寫作過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)法和語(yǔ)言錯(cuò)誤問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的糾正，并給予正確的指導(dǎo)。同時(shí)，將正確的寫作方法滲透給學(xué)生，督促其在正式開展寫作之前，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行寫作框架有效梳理，從而保證學(xué)生的作文內(nèi)部結(jié)構(gòu)更加規(guī)范，更具有邏輯性，全面提高學(xué)生作文的可讀性。鼓勵(lì)學(xué)生圍繞作文成果進(jìn)行互動(dòng)交流，分享寫作經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)語(yǔ)文寫作自主反思，提高寫作實(shí)效。

結(jié)論：依前所述，對(duì)于朝鮮族學(xué)生來(lái)講，語(yǔ)文寫作存在著一定的難度。為了全面提高學(xué)生寫作水平，教師需要高度重視朝鮮族學(xué)生寫作方面存在的問(wèn)題，并就具體的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。在寫作教學(xué)期間，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生豐富閱讀量，積累寫作素材，構(gòu)架寫作情境，加強(qiáng)語(yǔ)言指導(dǎo)，規(guī)范寫作習(xí)慣，從而循序漸進(jìn)的提升朝鮮族學(xué)生整體的寫作水平，實(shí)現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)整體提升。