鄧?yán)?/p>

（四川省眉山市仁壽縣珠嘉鎮(zhèn)花園九年制學(xué)校，四川 眉山 620500）

小學(xué)語文對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展都有著很大的影響，語文可以為學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目奠定基礎(chǔ)。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語文化的基礎(chǔ)，對學(xué)生了解這個世界有著啟蒙的作用。小學(xué)語文課堂在小學(xué)教育中一直受到社會的重視，但是近年來有工作者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文在教育中有著很多不足之處。

一、文本細(xì)讀教學(xué)中存在的問題

（一）教師教學(xué)中存在的問題

由于小學(xué)生的理解能力較差，所以很多教師在進(jìn)行教學(xué)時都會采取將課文內(nèi)容全面解析的方式進(jìn)行教學(xué)，希望可以加深學(xué)生對課文的理解，將自己對文章的理解內(nèi)容全都照搬給學(xué)生，利用填鴨式的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，忽視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，學(xué)生的個性以及差異性沒能得到充分的發(fā)展。教師將文章的內(nèi)容進(jìn)行全面的剖析再講解給學(xué)生會導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)文章的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)文章的主要效果變成了背誦，失去讓學(xué)生思考的價值。教師在講課的過程中就很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。

（二）閱讀無法引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

閱讀能力的提升并不能得到所有學(xué)生的重視，很多學(xué)生閱讀的目的都是為了打發(fā)時間，出現(xiàn)這種現(xiàn)象就要求教師在教學(xué)時要重視對學(xué)生興趣愛好的分析，找到可以提升學(xué)生閱讀興趣的方式，提升學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。只有學(xué)生在閱讀時有足夠的好奇心，才能主動思考文章、分析文章，這樣學(xué)生的收獲才會更大。

二、優(yōu)化學(xué)生文本細(xì)讀的策略

（一）教學(xué)時做好文本整體的把控工作

一篇沒有刪減的完整的文章才能通過對文章進(jìn)行賞析以及分析得到作者在文章中想要表達(dá)的情感，如果文章被拆分成段落，文章中整體的情感內(nèi)涵以及意義就很難被把握，這也是教師在進(jìn)行文本細(xì)讀教學(xué)時要將整個文章作為教學(xué)主體的重要原因。想要做到將文章的整體都進(jìn)行把握就必須將文章的整體進(jìn)行掌握以及分析，以作者的角度對文章進(jìn)行分析，了解文章的情感表達(dá)以及文章的重點內(nèi)容。同時在進(jìn)行文本細(xì)讀時，還要重視文章的開頭以及結(jié)尾，將其當(dāng)成細(xì)讀的重點，增強(qiáng)對文章的整體把控。

例如在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》時，一般教師在教學(xué)時都是將關(guān)鍵的段落作為教學(xué)的重點，就是描寫大榕樹的內(nèi)容，讓學(xué)生體會榕樹的美。但是只對關(guān)鍵段落進(jìn)行解讀并不能讓學(xué)生深刻理解鳥的天堂，只能理解為榕樹是鳥的天堂，只能學(xué)習(xí)到淺顯的知識，并不能深刻理解文章中的重點內(nèi)容。教師如果將文章的整體作為細(xì)讀的內(nèi)容，再利用文章的開頭讓學(xué)生了解文章的概括，榕樹為小鳥安逸的生存提供了條件，通過這樣層層分析將文章的重要內(nèi)容分析出來。把控文章整體再進(jìn)行教學(xué)可以加深學(xué)生對文章的理解與分析，感受到作者在文章中表述的內(nèi)容，升華學(xué)生的情感。

（二）對文章細(xì)節(jié)進(jìn)行分析

在進(jìn)行文本閱讀時，要清楚細(xì)讀的目的，以對文章進(jìn)行情感的分析為主，對文章的關(guān)鍵詞句與文本整體的關(guān)系進(jìn)行分析，了解作者想要表達(dá)的情感，提升閱讀的質(zhì)量。文章的關(guān)鍵詞句可以將文章的中心思想充分的體現(xiàn)，同時可以將作者的情感進(jìn)行體現(xiàn)。通過對文章的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，掌握文章的重要內(nèi)容。教師在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生對文章的關(guān)鍵詞句進(jìn)行分析，提升閱讀質(zhì)量。例如，在對學(xué)生進(jìn)行《山行》的教學(xué)時，教師應(yīng)該針對古詩中的關(guān)鍵字進(jìn)行分析，清楚應(yīng)用這個字的原因，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的含義，將秋天的楓葉景象描寫的淋漓盡致。

（三）增強(qiáng)學(xué)生想象空間

作者在創(chuàng)作文章時經(jīng)常會展現(xiàn)留白的創(chuàng)作手法，很多文章在進(jìn)行創(chuàng)作時作者不會清晰的表現(xiàn)出文章的情感，這些都留給讀者，讓讀者對內(nèi)容進(jìn)行充分的想象，這也是作者進(jìn)行留白創(chuàng)作的重要目的。留白的創(chuàng)作是將文章中的情感以及虛實相聯(lián)系的主線，一篇好的文章不會將文章的高潮以及重點內(nèi)容進(jìn)行集中展現(xiàn)，而是需要讀者結(jié)合文章中的內(nèi)容進(jìn)行不斷的挖掘，從而體會到文章中的重點內(nèi)容。教師在進(jìn)行文本細(xì)讀教學(xué)中要重視在文章留白處對學(xué)生的引導(dǎo)工作，讓學(xué)生通過自己的想象對文章中的內(nèi)容進(jìn)行分析，掌握文中的情感。

例如，教師在對《唯一的聽眾》這篇文章進(jìn)行教學(xué)時。這篇文章是一篇精彩的敘事文章，文章中主要描寫了老人以及一位年輕人練習(xí)小提琴的故事，這篇文章的結(jié)尾就是采取留白式的寫作形式。文章的結(jié)尾處寫到“但總是不由得想起那位耳“聾”的老人，每天清晨里我唯一的聽眾……”，教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對這一處的留白進(jìn)行想象，讓學(xué)生在想象中體會到作者在當(dāng)時的情感變化，讓學(xué)生在換位思考以及想象中，更加深刻的了解這篇文章，清晰文章中的情感變化以及主要內(nèi)容。

總結(jié)

小學(xué)語文在教學(xué)的過程中，語文閱讀文本細(xì)讀在其中發(fā)揮著重要的作用。學(xué)生對文本進(jìn)行細(xì)讀可以提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生感受到文章中的情感思想，提升學(xué)生分析文章的能力以及解決問題的能力。將小學(xué)生細(xì)讀的教學(xué)方式進(jìn)行改善，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣就會有所提升。雖然在這方面的教學(xué)中還是存在很多的不足，但是在教育行業(yè)不斷發(fā)展，教學(xué)不斷進(jìn)行改革與發(fā)展的過程中，在小學(xué)語文細(xì)讀教學(xué)中存在的問題都會得到解決，小學(xué)生的語文閱讀細(xì)讀能力會得到明顯的提升，小學(xué)生的閱讀能力也會得到提升。