李宏志

（遼寧省大連市普蘭店區(qū)職業(yè)學(xué)校，遼寧 大連 116200）

新形勢(shì)下的中職院校，呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢(shì)，全新的教學(xué)局面，為學(xué)生帶來不同的體驗(yàn)，促使學(xué)生更深入地去感受所學(xué)的知識(shí)，總結(jié)出學(xué)科學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)做好鋪墊。對(duì)于職教語文教學(xué)而言，單純依靠教材向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)傳授的方式，已經(jīng)無法與新時(shí)期的教學(xué)連接不起來，全方位地進(jìn)行教學(xué)改革，凸顯時(shí)代的特色，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)和能力，成為當(dāng)前亟待解決的重要課題。作為職教語文教師要不斷地進(jìn)行探索、創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實(shí)際水平，有的放矢地實(shí)施教學(xué)改革，改善教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建愉悅開放的學(xué)習(xí)氣氛，利用有效的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，從而滿足學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的需求。那么，在實(shí)際的職教語文教學(xué)中，運(yùn)用哪些有效的策略，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？

一、靈巧地創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，開啟學(xué)生的思維能力

以素質(zhì)教育為指導(dǎo)的學(xué)科教學(xué)，需要與學(xué)生思維能力的開發(fā)，緊密地聯(lián)系起來。只有把全新的教學(xué)思想融入到課堂實(shí)踐中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)才與學(xué)生的內(nèi)心需要融為一體。作為職教語文教師要深入地研究和解析素質(zhì)教育的核心思想，以此為契機(jī)，把握教學(xué)改革的規(guī)律和特征，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的趣味性情境，采用多元化的教學(xué)方法，把枯燥的知識(shí)，以生動(dòng)的形式呈現(xiàn)出來，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的發(fā)散思維，促使學(xué)生更加靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，以展示課程的優(yōu)勢(shì)，刺激學(xué)生的感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，發(fā)掘?qū)W生的語文思維潛能。比如在進(jìn)行景色描寫的課堂教學(xué)中，可以借助多媒體技術(shù)，播放一段舒緩幽怨的音樂，以此為背景，把學(xué)生帶入到梅雨季節(jié)的江南小巷中，讓學(xué)生初步感受詩歌的意境，自主地進(jìn)行朗誦，體驗(yàn)到詩歌所蘊(yùn)含的情感，細(xì)致地揣摩，自主的探究，幫助學(xué)生感悟出詩歌的內(nèi)涵，品嘗到其中的韻味，培養(yǎng)學(xué)生的高雅的審美情緒，促使學(xué)生思維能力的增強(qiáng)。

二、科學(xué)地組織探究性的合作小組，發(fā)展學(xué)生的思維能力

對(duì)于學(xué)生而言，小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代化的教學(xué)形式，是凝聚學(xué)生力量，挖掘?qū)W生合作潛能，發(fā)展思維能力的有效途徑。作為職教語文教師要認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)開展的必要性，發(fā)掘出其現(xiàn)實(shí)意義，打破一人壟斷課堂的被動(dòng)狀況，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，促使生生之間的合作，促使學(xué)生之間互相啟發(fā)，共同協(xié)作，對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行深層次地探究，達(dá)成知識(shí)的共識(shí)，實(shí)現(xiàn)思維能力的互補(bǔ)，查漏補(bǔ)缺，關(guān)注學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)，適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的看法，做出科學(xué)性的評(píng)析，共享合作的成果，探索出好的方法，從而形成自己的思維，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文思維能力的飛躍式前進(jìn)。比如在課堂教學(xué)中，教師可以通過小組探究的形式，開展小組之間的“辯論”、“找茬”等活動(dòng)，在爭(zhēng)辯中形成觀點(diǎn)，探索人物的內(nèi)涵，把誠信融入到學(xué)生的心中，領(lǐng)會(huì)到“英雄”的意義，以實(shí)現(xiàn)課文主題的升華。

三、巧妙地設(shè)置質(zhì)疑性的課堂問題，提高學(xué)生的思維能力

每個(gè)階段的學(xué)生，都有其自己的特點(diǎn)。進(jìn)入中職院校接受教育的學(xué)生，由于對(duì)知識(shí)的掌握不夠牢固，基礎(chǔ)相對(duì)比較差，但是對(duì)問題和知識(shí)的疑問，基本上都或多或少的存在。為此，職教語文教師要牢牢地抓好學(xué)生的這一特征，支持學(xué)生對(duì)不同的知識(shí)，提出自己的問題，引發(fā)學(xué)生的思考，精心地設(shè)計(jì)疑問，鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)角度去進(jìn)行問題的探索，認(rèn)真地研究教材，找到啟發(fā)學(xué)生的關(guān)鍵點(diǎn)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)透過知識(shí)的現(xiàn)象，去發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，創(chuàng)造廣闊的空間，去進(jìn)行自主地表達(dá)，真正了解文章的核心和主旨，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和思維能力。比如在進(jìn)行人物分析課堂教學(xué)中，教師可以提出幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題，諸如，課文主要寫了幾個(gè)人物？他們是什么關(guān)系？課文的主人公是誰？在一系列的問題提出后，學(xué)生開始按照問題進(jìn)行課文閱讀，然后在進(jìn)行第二個(gè)層次的提問，面包師傅是個(gè)怎樣的人？在各個(gè)階段的表現(xiàn)如何？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的提高。

總的來說，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高，是一個(gè)不斷發(fā)展、演變和創(chuàng)新的實(shí)踐過程。作為職教的語文教師要立足課程改革的實(shí)際，針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的狀況，運(yùn)用以上教學(xué)方式，發(fā)掘出教材中的創(chuàng)新資源，并進(jìn)行改造，營造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去思考語文知識(shí)，深層次地剖析出語文學(xué)科的內(nèi)涵，把握其主旨和方向，關(guān)注學(xué)生的情感變化，吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地去進(jìn)行研究，打開學(xué)生學(xué)習(xí)語文的大門，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。