胡海琴

（洞頭區(qū)城關(guān)小學(xué)，浙江 溫州 325799）

一、個性化走進(jìn)閱讀課堂

在應(yīng)試教育的束縛下，學(xué)生煩惱于閱讀所帶來的痛苦，枯燥乏味教學(xué)中也是隨處可見。而平時的閱讀活動，不能發(fā)揮個人閱讀價值，學(xué)生不能真正做到在閱讀中體驗自豪感。而課改后課堂的個性化閱讀則截然不同，它是個體主動意愿，能展示自我獨特的閱讀體驗。

新課標(biāo)要求學(xué)生的學(xué)占主導(dǎo)地位，教師的職責(zé)是讓學(xué)生與文本接觸，和課本打交道，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，閱讀教學(xué)肯定事半功倍。閱讀教學(xué)的課堂上需要各種形式的讀，特別是自由朗讀、誦讀、賽讀，合作讀等，各式各樣的朗讀，不但能調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀情趣，調(diào)動學(xué)生濃烈的閱讀興趣，個性閱讀就自然能充分發(fā)揮出來。

《晏子使楚》一課，講述了初秋末期，晏子用機智巧妙的語言維護(hù)自己和國家尊嚴(yán)的故事。想讓學(xué)生對本文的內(nèi)涵有所感悟，就得讓學(xué)生在文本閱讀下工夫。走進(jìn)人物心里是個理解這篇文章的關(guān)鍵。我嘗試抓住人物的對話，讓學(xué)生不斷的演讀，特別要注意人物說話時的態(tài)度、語氣和動作。如“這是個狗洞，不是城門。只有訪問狗國，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家?”“敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了?！闭f著他故意笑了笑，楚王只好陪著笑。“大王怎么不知道哇?淮南的柑橘，又大又甜.可是橘樹一種到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎?同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂于，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧?！?/p>

按照新課改課堂的要求，我嘗試先讓學(xué)生在小組內(nèi)自由朗讀，學(xué)生在組內(nèi)的情感此起彼伏，孩子們很享受晏子的機智，讀懂了其中的意味，有些甚至還笑出了聲音，低聲訴說著楚王的尷尬。每組派上來的代表都能繪聲繪色的讀出晏子的聰慧。這樣的賽讀，不僅讀懂了課文內(nèi)容，通過自我個性化的朗讀理解了晏子的能言善辯，讀出了課文的內(nèi)涵，也悟出了情韻，直面了解晏子的愛國情懷。

二、多樣化深入閱讀課堂

閱讀是學(xué)生認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀的次數(shù)多、內(nèi)容多、形式多，有利于學(xué)生感情的升華和文字的積累，也對深一層次寫作功底的鋪墊。學(xué)生的閱讀習(xí)慣應(yīng)該都是在小學(xué)階段培養(yǎng)起來的。起步是關(guān)鍵，我們要趁機把握好這個關(guān)鍵期，引導(dǎo)學(xué)生走向正能量。那么我們在課改的過程中，得要利用好閱讀課堂，開展多樣化閱讀，幫助學(xué)生鋪好閱讀基石。可選擇一些與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合、與文本關(guān)聯(lián)的一些書籍供學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀想象。讓學(xué)生在主動積極的思維和情感體驗中，享受閱讀帶來的快樂。

我們要建立鼓勵型閱讀課堂。新課改的課堂中，教師對學(xué)生的態(tài)度更多的是鼓勵、平等和寬容。上課時，給予學(xué)生充分的信任，允許和鼓勵學(xué)生大膽提出疑問和發(fā)表不同見解。用商討的口吻與學(xué)生對話，開展探討。如“你能幫助老師解決這個問題嗎?”“你有什么不同見解嗎?”“我相信你能行!”如教學(xué)《學(xué)會看病》一文，學(xué)生通過閱讀，學(xué)生都有自己不同的見解。如，有的感覺媽媽太狠心了，應(yīng)該帶領(lǐng)孩子一步一步來，畢竟孩子處在生病狀態(tài)。有的覺得孩子是好樣的，生病了還如此堅強，應(yīng)該學(xué)習(xí)孩子的堅強。有的則贊同媽媽這樣的做法能讓兒子自立，更有些學(xué)生會發(fā)問“孩子的爸爸呢?”根據(jù)文本提出了許多自己的觀點。不管學(xué)生立意如何，只要閱讀后有自己的思維，我們都應(yīng)予以肯定，鼓勵學(xué)生在閱讀中激發(fā)更多思維。告訴他們自己的理解是獨到的，是有意義的，增添學(xué)生閱讀信心。

三、多方面銜接閱讀課堂

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于閱讀教學(xué)的建議中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！痹诮虒W(xué)中，教師要做到多傾聽孩子的心聲，向?qū)W生推薦好書，和孩子共讀一本書，并把各自獨特的理解和感受展現(xiàn)出來，經(jīng)常性交流和溝通，不但能提高閱讀能力，還能增進(jìn)師生情感。

“近朱者赤，近墨者黑”，閱讀也是如此。在一個具有濃厚書香味的環(huán)境中，學(xué)生的“讀欲”更容易被激起。我在課堂中，組建閱讀合作小組，由興趣相投的五、六人組成讀寫組、讀畫組或讀演組等一起進(jìn)行閱讀活動。在小組內(nèi)，調(diào)動每個孩子閱讀的胃口，在渾然一體的朗讀聲中，教師則以一個引導(dǎo)者出現(xiàn)在各個小組內(nèi)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的同伴。融入到他們的集體中，感受閱讀的樂趣，才能真正讓學(xué)生感受到閱讀能給我們帶來歡笑，帶來友誼，帶來師生之情，這樣課堂閱讀的魅力不攻而破。

四、自主性融入閱讀課堂

教師要開放教學(xué)內(nèi)容，相信學(xué)生，讓學(xué)生通過閱讀充分地開展自主學(xué)習(xí)。如教課文時，可提出“我們怎樣學(xué)習(xí)這篇文章，同學(xué)們來當(dāng)當(dāng)小老師。”學(xué)生根據(jù)自己的理解，主動參與課文內(nèi)容設(shè)計自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自我體驗課文里的內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)有效實現(xiàn)。讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法，根據(jù)自己對于文章獨特的理解，體現(xiàn)感悟和思考，實現(xiàn)自主創(chuàng)新能力。只有在不斷的創(chuàng)新中，閱讀才能提升到一個高的境界。

如執(zhí)教《夜鶯的歌聲》時，這篇文章篇幅很長，我則選擇讓他們自主閱讀，出示：在那驚心動魄的衛(wèi)國戰(zhàn)爭年代，一個和我們年齡相仿的孩子卻如此沉著、機智地與敵人斗智斗勇，在課文字里行間中，你能捕捉到他的機智、勇敢嗎? 放手讓他們做，之前感覺還有些惶恐，生怕學(xué)生找不到點，畢竟文章那么長。但是后來看到學(xué)生的批注后，我懸著的心終于放下來了。

總之，閱讀課是課改的帆，閱讀課只有不但探索，不斷更新，相互滲透，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀能力，實現(xiàn)語文教學(xué)的最終目標(biāo)，這艘教學(xué)行船才能遠(yuǎn)航。