楊忠勇

（貴州省桐梓縣馬鬃苗族鄉(xiāng)小壩小學(xué)，貴州 遵義 563204）

學(xué)生對(duì)某一科目的興趣濃厚程度決定這一科目成績(jī)的起點(diǎn)，所以教師對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文這一學(xué)科的興趣培養(yǎng)顯得尤為重要。本文將會(huì)從聽、說、讀、寫四個(gè)方面來分析小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文興趣的培養(yǎng)。

一、用心聆聽，在腦海創(chuàng)造形象，在聆聽中提高學(xué)生語(yǔ)言的感悟能力

《語(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要養(yǎng)成聽的好習(xí)慣，在聽別人講話的同時(shí)還要理解別人語(yǔ)句中的涵義。新課標(biāo)雖然沒有單獨(dú)對(duì)“聽”做出要求，但是，在不同學(xué)習(xí)時(shí)期的口語(yǔ)交際教學(xué)中，都明確標(biāo)定了聽的標(biāo)準(zhǔn)。在平時(shí)的課堂練習(xí)中，如何保證學(xué)生聽的質(zhì)量、如何讓學(xué)生能夠全身心地投入課堂，這就需要教師在教學(xué)過程中多加思考，采取合理有效的方法，將“聽與寫”、“聽與辨”、“聽與記”、“聽與說”、“聽與思”全方位聯(lián)系結(jié)合起來并應(yīng)用于教學(xué)。學(xué)生在聽課時(shí)容易受到外界事物的影響，這就要求教師在指導(dǎo)的方法以及內(nèi)容上下功夫。聽講是雙方共同的事，而教師作為把握節(jié)奏的那一方，必須嚴(yán)格要求自己，并站在學(xué)生的角度去思考。教師在要求學(xué)生聽讀的同時(shí)，也要認(rèn)真了去“聽”學(xué)生的狀態(tài)和反應(yīng)給出的隱性需求，從而給予學(xué)生最有效的回應(yīng)。落實(shí)了聽的能力訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力自然得到提高。

二、有理有據(jù)，有條不紊，在語(yǔ)言表達(dá)中提高學(xué)生語(yǔ)言的組織能力

語(yǔ)文課程包羅萬(wàn)千，對(duì)學(xué)生精神層面的影響是無與倫比的，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的理解也是林林總總、各有不同的。因此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。有的教師對(duì)此理解比較片面，認(rèn)為應(yīng)突出“獨(dú)特”，便不管學(xué)生是如何說、說什么、為什么說，其實(shí)這樣對(duì)學(xué)生是百害而無一利的，而且這與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所要求的“形成良好的個(gè)性和健全的人格”相矛盾。教師教學(xué)時(shí)就應(yīng)該及時(shí)準(zhǔn)確提出學(xué)生的錯(cuò)誤，并將之往正確的方向引導(dǎo)。

學(xué)生在研讀課文時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生在讀的同時(shí)對(duì)課文的理解感悟書寫在相應(yīng)的段落旁邊，然后提醒學(xué)生在與同學(xué)交流之前，將自己的筆記再一次消化，如何與同伴說出自己的理解，“先說什么，后說什么，什么必須說，什么可以不說”，如此一來，學(xué)生不但鍛煉了在說前思考的能力，也提高了對(duì)于說話的嚴(yán)謹(jǐn)性。一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，將會(huì)養(yǎng)成說話有條不紊，條理清晰的表達(dá)習(xí)慣。

三、抑揚(yáng)頓挫，融入感情，在深情朗讀中提高學(xué)生語(yǔ)言的表現(xiàn)能力

朗讀，是最平常也是最重要的閱讀訓(xùn)練方法。讀是我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的寶貴財(cái)富，也是學(xué)生理解課文的第一步，學(xué)生如若要想理解一篇文章，必須先把文章通篇讀一遍。在講讀課文的過程中，教師要合理地安排學(xué)生朗讀的時(shí)間，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，當(dāng)有些語(yǔ)句停頓語(yǔ)調(diào)不一樣時(shí)，對(duì)文本的理解就不一樣。要想學(xué)生正確地理解文章，教師必須把握學(xué)生朗讀的節(jié)奏，不能讓學(xué)生在一開始就對(duì)文章的立意有誤解。就目前我國(guó)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)習(xí)課文還是以教師講解分析為主，學(xué)生朗讀的時(shí)間較少，教師也并不是特別注重這個(gè)問題，這從根本上影響了學(xué)生閱讀理解能力的成長(zhǎng)速度。學(xué)生朗讀課文，我們作為教師應(yīng)該及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，要讓他們感受到朗讀帶來的快感。同時(shí)，我們知道學(xué)生的能力不相同，對(duì)文章的理解不同，所以教師有義務(wù)也必須保護(hù)學(xué)生朗讀課文時(shí)的自信和興趣，讓學(xué)生喜歡上用聲音來表達(dá)自己。在讀課文時(shí)，也要保證朗讀的質(zhì)量，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)言方面的訓(xùn)練得到不同程度的提高。【1】

四、字字珠玉，寫而達(dá)意，在寫作中提高學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)能力

寫是學(xué)生最頭疼的也是最難的一種方式，要想把心中所想在筆下表達(dá)得淋漓盡致，需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，以及一定的寫作技巧。小學(xué)生思維新奇，想象力豐富，書面表達(dá)對(duì)他們而言更是難上加難，作為教師在這個(gè)時(shí)候就需要小心翼翼去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的筆觸，鼓勵(lì)他們可以做到，并幫助他們做到。小學(xué)生一般對(duì)于寫都是持有抵觸心理，這就需要教師把控好每次寫的“度”。一定量的書寫可以鍛煉并提高學(xué)生的寫作能力，但是過了“度”便會(huì)適得其反，所以教師應(yīng)該及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)并掌控好那個(gè)“度”。書面表達(dá)和口頭表達(dá)有著異曲同工之妙，但同時(shí)也有區(qū)別，書面表達(dá)更加細(xì)膩，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行有意的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文寫作的魅力，從而提高學(xué)生的寫作能力，當(dāng)然，與之息息相關(guān)的口語(yǔ)能力也能夠相應(yīng)地得到提高。

總結(jié)：國(guó)家進(jìn)行課程改革，必須切實(shí)把發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力的目標(biāo)銘記在心?！奥牎迸c“讀”是信息的輸入手段；“說”和“寫”是信息的輸出手段，它們是學(xué)生語(yǔ)文能力的四個(gè)重要組成部分。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要經(jīng)常調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官學(xué)習(xí)，從而協(xié)調(diào)發(fā)展學(xué)生的感、知覺，這更加凸顯了現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。教師必須靜下心來，想辦法提高學(xué)生的這四種能力。