周淑蓉

（浙江省永嘉縣上塘中學(xué)，浙江 溫州 325100）

課程專家崔允漷指出：“目標(biāo)-教學(xué)-評價一致性是直接針對新課程兩張皮的。也是有效教學(xué)的重要策略?！睒?biāo)準(zhǔn)太籠統(tǒng)，如教師不琢磨就無法細化落實，按自己的經(jīng)驗組織教學(xué)。就可能造成該達到的目標(biāo)沒達到，反而增加學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，不利學(xué)生全面發(fā)展。

隨著新課改不斷深入和高考機制的變化，“改進教學(xué)，增效減負，提高教學(xué)的有效性，提升教師的課程執(zhí)行力”急迫成為基層學(xué)校著力要探索及解決的問題。我們一線教師需結(jié)合自身的校情、師情和學(xué)情，扎實開展“教學(xué)、評價”一致性的研究為切入點，以期提高生物教學(xué)的有效性。教學(xué)中的一致性可從學(xué)段、學(xué)期、課時層面開展，最基礎(chǔ)的就落實在課堂的知識點教學(xué)中。

一、以浙科版高中生物必修2的“基因突變概念和機理”為例

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)要求“3.3.1概述堿基的替換、插入或缺失會引發(fā)基因中堿基序列的改變。 3.3.2闡明基因中堿基序列的改變，有可能導(dǎo)致他所編碼的蛋白質(zhì)及相應(yīng)的細胞功能發(fā)生變化，甚至帶來致命的后果?！?/p>

（二）浙科版教學(xué)指導(dǎo)意見要求“舉例說明基因突變的特征和原因，感悟內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過內(nèi)因而起作用的辯證唯物主義觀點?！苯谭ńㄗh中提出教學(xué)重點：基因突變的特點與機理。教學(xué)難點：基因突變的機理。

（三）教材上的對于基因突變的概念是指由于基因內(nèi)部核酸分子上的特定核苷酸序列發(fā)生改變的現(xiàn)象或過程。DNA分子上堿基對的缺失、增加或替換都可以引起核苷酸的序列變化，因而引起基因結(jié)構(gòu)的改變。如果上課只是劃出，講述或通讀概念，這只是“告知”，學(xué)生無法理解幾個關(guān)鍵要點。結(jié)合教材上的基因突變的例子“鐮刀形細胞貧血癥”來進一步展示。老師們上課基本在用這個例子，希望順利達成教學(xué)目標(biāo)?？墒窃谖覀兊慕虒W(xué)中有可能出現(xiàn)，學(xué)生只是知道了一個氨基酸被另一種氨基酸替換了，是由于基因結(jié)構(gòu)改變中的一個堿基對被替換；而對于基因突變的另外兩種：缺失和增添，卻認識不足。

（四）改進：提供給學(xué)生人類血紅蛋白β珠蛋白基因的堿基序列。讓學(xué)生完成以下的任務(wù)，在基因堿基序列的某個位點：1.替換一個堿基；2.減少一個堿基；3.增加一個堿基；4.增加三個堿基。分別讓學(xué)生對變化的基因進行翻譯，并結(jié)合例子分析對蛋白質(zhì)的影響，以及對生物性狀可能帶來的影響。

這樣學(xué)生對于基因突變中堿基對的增添、缺失和改變的含義，有清晰的認識；且改變的堿基對數(shù)可以是一對也可以是多對，堿基對數(shù)量范圍不超過一個基因的堿基對數(shù)量都屬于基因突變，也有了深入的理解。通過結(jié)合例子的拓展思考分析本知識點的目標(biāo)-過程的一致性就落實了。

（五）學(xué)習(xí)目標(biāo)-過程-課堂習(xí)題布置：

提升題.科學(xué)家對白虎與黃虎的相關(guān)基因組分析，發(fā)現(xiàn)白虎毛色的形成，是由于某結(jié)構(gòu)蛋白質(zhì)第477位氨基酸位置上丙氨酸轉(zhuǎn)變成了纈氨酸，導(dǎo)致色素水平下降，白虎的生理健康狀況與黃虎沒有差異。下列相關(guān)敘述正確的是( )

A.白虎毛色的形成可能是mRNA分子中堿基對的增加或缺失造成的

B.白虎毛色的改變的根本原因一定是發(fā)生了DNA一個堿基對的替換引起的

C.決定白虎毛色基因控制的途徑是通過控制酶的合成進而間接控制生物體的性狀

D.白虎毛色基因是由基因突變產(chǎn)生的新基因，不會引起白虎白化病

答案：D。本題具體事例通過A、B選項反饋了基因突變的機理，通過C、D選項結(jié)合之前已學(xué)過的內(nèi)容深化與基因突變的控制途徑和突變結(jié)果。

（六）以上例子概念要點是多個，而教學(xué)例子不只讓學(xué)生了解了一個變化，另外的兩個變化也要通過教師拓展指導(dǎo)來達成目標(biāo)-過程的一致性。而且，課堂學(xué)習(xí)要點不能只靠老師講，更重要的是讓學(xué)生結(jié)合基礎(chǔ)知識和教師提供的素材自主探究出來。

二、對于一致性的方向引導(dǎo)

清晰的目標(biāo)是關(guān)鍵、是靈魂。我理解的“清楚”是教師對課堂知識點的教學(xué)目標(biāo)了然于胸，并通過課堂教學(xué)的雙邊活動讓學(xué)生感悟到目標(biāo)的存在而非“告知”。“具體”最好的更多設(shè)定為“知識、技能和方法”的行為目標(biāo)，因為只有行為目標(biāo)才是外顯的且能夠很好測量的?！扒楦袘B(tài)度與價值觀”的教學(xué)目標(biāo)相對難以具體化，但老師不能忽視它，課堂中的思想滲透依然會收到一定的效果。

浙江高中生物的具體知識點的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，還是一定要以課程標(biāo)準(zhǔn)為總綱，以浙科版教學(xué)指導(dǎo)意見教學(xué)要求為具體設(shè)定依據(jù)，并結(jié)合教材內(nèi)容和本校學(xué)生的具體情況來進行。

三、對于一致性的教學(xué)過程處理

教學(xué)過程中的教師概念講述、教材例子的使用不能就本宣科。我們在教學(xué)中普遍考慮到了教什么、怎樣教，就要為落實設(shè)定好的課堂目標(biāo)來進行備課，是否需要對概念細化解析，是否需要對教材例子做進一步的思考拓展、是否需要在加入新的素材情景都要有針對性的琢磨。第三點，加強鍛煉教師自身的基本功和目標(biāo)把握能力。

四、對于一致性的課堂反饋習(xí)題的選擇設(shè)計

首先體現(xiàn)層次性。1.基本習(xí)題，這層次難度小的練習(xí)，使全班學(xué)生在獨立或半獨立過程中接受新知。2.綜合習(xí)題，這一層次應(yīng)是新舊知識混合，有一定的難度，靈活性強。3.發(fā)展習(xí)題，主要是發(fā)散學(xué)生思維。這層次是難度大，思考性強的習(xí)題。再者還要體現(xiàn)生物課堂反饋習(xí)題的針對性、趣味性、思維的靈活性和開放性。

五、對于“學(xué)習(xí)目標(biāo)-過程-課堂習(xí)題的一致性”設(shè)計總結(jié)

課堂教學(xué)目標(biāo)，要體現(xiàn)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)→年段目標(biāo)→學(xué)期目標(biāo)→單元目標(biāo)→課時目標(biāo)的漏斗形結(jié)構(gòu)，又要結(jié)合具體學(xué)情和教材特點，再制定課堂教學(xué)具體目標(biāo)。課堂教學(xué)是否高效，取決于學(xué)生通過老師的教學(xué)設(shè)計實施，實際學(xué)到了什么，提高了什么，收獲了什么。通過課題習(xí)題的檢測反饋，使教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)信息，調(diào)控教學(xué)過程實施，追求課堂教學(xué)目標(biāo)有效的達成度。