鄭穎慧

（內(nèi)蒙古呼和浩特市新城區(qū)滿族幼兒園，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010050）

區(qū)域活動是指教師有目的的地創(chuàng)設(shè)活動的環(huán)境和的活動，根據(jù)教育目標和兒童的身心發(fā)展水平，促使孩子進行個性化自主學習，更有效的促進孩子們的能力發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)具有實效性的區(qū)域活動環(huán)境

（一）合理開發(fā)利用園區(qū)空間資源。為了讓孩子各方面的能力得到有效地培養(yǎng)，在區(qū)域活動中，教師應充分探索園里各種各樣的空間，只要是有利于兒童的成長和發(fā)展，可以為我們的活動開發(fā)使用。例如：教師可以使用較低的柜子來做分割，這樣不僅可以讓孩子得到更穩(wěn)定的學習環(huán)境，而且不會影響孩子之間的互動；教室外的墻展用于展示兒童繪畫作品，既能在一定程度上激發(fā)兒童的繪畫熱情，又能促進兒童的交流與創(chuàng)作;教師若能合理開發(fā)和利用園內(nèi)的空間資源，就能增強幼兒活動的自主性，從而有效提高區(qū)域活動的有效性。

（二）根據(jù)幼兒的年齡特點設(shè)置規(guī)則符號

俗話說：“沒有規(guī)則不成方圓”想要各領(lǐng)域的活動能夠有序且有效的開展，教師必須根據(jù)區(qū)域活動的內(nèi)容和幼兒的年齡特點來設(shè)置一些游戲規(guī)則。另外一個目的就是要培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識，幫助他們形成自律行為。然而，考慮到幼兒的年齡，老師不能只用“黑白”形式的規(guī)則來規(guī)范孩子們的行為，而應根據(jù)他們的年齡特征，在教室里、操場上和其他空間巧妙地使用一些有趣的圖片，警告標志和符號提醒他們該做什么或不該做什么。總之，老師可利用有形的符號來規(guī)范孩子們的行為，因為兒童的思維是形象思維，所以他們更容易接受這種方式，同時也更容易使他們自主意識行動。

（三）根據(jù)孩子的年齡特點來放置活動資料

不同年齡的兒童有不同的個性特征。教師在將活動材料投放到活動區(qū)域時，應當充分結(jié)合不同年齡段兒童的身心特點來投放活動材料。一般來說，小班的孩子容易被情緒控制，在直觀的行動和思維上占主導地位，容易注意力不集中。因此，教師應確保其游戲素材形象生動，可操作性強。例如：中班階段的孩子相對來說比較活躍，到這個時候，他們已經(jīng)有了空間感知，此外還有數(shù)學感知能力也開始發(fā)展。對于這個水平的孩子，老師不妨給他們一些類似的跳棋、迷宮等活動材料。大班的孩子抽象思維開始萌芽，空間感知也相對成熟。比如對因果關(guān)系的復雜性的判斷，下一些結(jié)論呀。例如警察是干什么的呀?—抓壞蛋、罰款、抓小偷的等，用語言下一些結(jié)論，他能進行一定的概括了，能夠用概念構(gòu)成判斷進行推理。在這個階段最重要的邏輯思維表現(xiàn)是能夠推理，從語言上進行推理，能夠解決一些抽象的問題。老師可以為他們提供一些結(jié)構(gòu)造型的游戲材料。這樣才能最大限度地滿足各個年齡段兒童的發(fā)展需要。

（四）根據(jù)幼兒的個體差異，擺放活動材料

對于同齡的孩子，老師必須注意個體差異，每個孩子都是獨一無二的，他們的各方面能力的發(fā)展必將有快有慢。所以老師發(fā)材料之前，必須是對孩子的能力有一個全面的了解。根據(jù)孩子的能力，將其游戲材料分層次結(jié)構(gòu)的。例如：在餐廳游戲，經(jīng)常有“水果拼盤”鏈接，在一般情況下，老師將準備好的水果到相應的游戲區(qū)域，然后根據(jù)孩子的喜好，挑選水果切片(如西瓜、獼猴桃、蘋果等等)并把它們放在一個碗里。但是，由于水果太薄，一些肢體協(xié)調(diào)性不成熟的孩子拿起水果會很不方便。如果老師忽視這一現(xiàn)象，久之，孩子們就會失去玩游戲的興趣。因此，針對這種現(xiàn)象，教師應該放一些較大的水果或直接放水果，這樣，孩子們就可以順利地參加活動。

二、民族文化背景下幼兒園區(qū)域活動實施探究

（一）以民族文化元素為載體，建立區(qū)域性主題活動

幼兒區(qū)域活動是幼兒園教育教學的重要形式，是培養(yǎng)幼兒實踐能力的重要一環(huán)。以民族文化元素為載體，以“主題+民族文化”的方式來強調(diào)區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)，可以使幼兒在熟悉的民族文化背景下，激發(fā)幼兒的興趣，活躍幼兒園區(qū)域活動。把民族文化元素融入?yún)^(qū)域活動可從以下方面入手。

其一從兒童的生活活動入手，將民族文化特色融入?yún)^(qū)域活動，讓兒童積極參與“民族服飾展示”、“民族手工”等活動，讓區(qū)域活動空間的民族文化元素融入兒童的學習生活；其二從幼兒的健康出發(fā)，積極開展民俗體育活動，讓民族文化以具體活動的形式，通過教育和娛樂活動的區(qū)域性創(chuàng)造，能更好地激發(fā)幼兒對民族文化的興趣；第三從語言和文化的角度，以區(qū)域活動的形式呈現(xiàn)民族文化的故事傳說，發(fā)揮大膽的想象和積極的創(chuàng)造中，區(qū)域活動成為培養(yǎng)兒童核心素養(yǎng)的重要保障。

（二）在民族傳統(tǒng)節(jié)日的基礎(chǔ)上，及時組織區(qū)域活動

民族傳統(tǒng)節(jié)日是民族文化與區(qū)域活動的紐帶，是鼓勵兒童融入民族文化、建立良好民族文化意識的大好時機。教師應注意融入傳統(tǒng)節(jié)日文化，能夠把生活中熟悉的場景和文化以各種形式呈現(xiàn)在各項區(qū)域活動，從而促進幼兒的興趣。例如：在“我愛xx文化”的主題中，首先，以國家傳統(tǒng)節(jié)日習俗--創(chuàng)建區(qū)域活動，將民族節(jié)日中食品的特點，可以使孩子在民族節(jié)日元素中感受民族文化的魅力；第二，以民族習俗和文化為基礎(chǔ)，將民族文化特色充分融入藝術(shù)區(qū)建設(shè)，在區(qū)域活動中舉辦一些民族特色的藝術(shù)活動；第三，應立足于孩子的年齡段發(fā)展特點，采取的傳統(tǒng)文化節(jié)慶等重要因素刺激并創(chuàng)建一個更有活力的區(qū)域活動更加活躍，更好的并促進有效的幼兒教育。傳統(tǒng)的民族教育使兒童能夠體驗民族文化的魅力，更好地將民族藝術(shù)文化融入兒童教育，并創(chuàng)造良好情感體驗。民族文化的多樣性為區(qū)域活動的發(fā)展提供了豐富的內(nèi)容。民族傳統(tǒng)節(jié)日作為民族文化的集中積累和表現(xiàn)，與區(qū)域活動相結(jié)合，豐富了區(qū)域活動的內(nèi)容。

結(jié)語：

在兒童的區(qū)域活動中融入民族文化元素，為幼兒教育創(chuàng)造良好的區(qū)域活動條件。以民族文化元素為載體，將民族元素全面滲透到區(qū)域主題活動中，豐富區(qū)域活動空間，以幼兒發(fā)展為目的，促進幼兒的全面發(fā)展。區(qū)域活動依托民族傳統(tǒng)節(jié)日，與民族文化生活緊密結(jié)合，培養(yǎng)幼兒對民族文化的興趣。使我們民族文化得到更好的傳承，是我們幼教工作者義不容辭的責任。我們將不斷探索民族文化教育，豐富幼兒園的藝術(shù)教育課程，讓幼兒得以熏陶。