羅智

（湖南省益陽市安化縣清塘鋪鎮(zhèn)回春完小，湖南 益陽 413500）

科學(xué)是小學(xué)教育教學(xué)實踐中的最常見的學(xué)科，也是具有很強(qiáng)的動手能力的學(xué)科，能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及提高學(xué)生的實際動手能力。所以，小學(xué)科學(xué)課程對于學(xué)生而言，是十分重要的學(xué)科。小學(xué)科學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)的具體情況，為學(xué)生提出針對性的方案，來真正幫助學(xué)生，讓學(xué)生在小學(xué)科學(xué)實踐教學(xué)中得到動手能力的鍛煉與培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境

對于任何一門學(xué)科而言，興趣都是學(xué)習(xí)最好的老師。對于小學(xué)生而言，一門有趣的學(xué)科往往會提高他們的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動地參與到學(xué)科知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中來。創(chuàng)設(shè)一個趣味的教學(xué)情境，則可以很好地為學(xué)生營造一個輕松、愉悅、趣味橫生的課堂氛圍，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)知識的積極性。并且，小學(xué)科學(xué)是一門融入物理、化學(xué)、自然等基礎(chǔ)知識的學(xué)科，是學(xué)生接觸生活應(yīng)用本質(zhì)的學(xué)科，也就是學(xué)生貼近現(xiàn)實生活的學(xué)科，自然學(xué)生對于小學(xué)科學(xué)的知識的興趣是很容易被調(diào)動的。所以，小學(xué)科學(xué)教師可以充分利用課堂多講授的知識與生活所貼近的特點(diǎn)，設(shè)計安排創(chuàng)設(shè)學(xué)生情境教學(xué)。

例如，在講解“水的液化、汽化、”的知識時，教師就可以在為學(xué)生組織一個水的轉(zhuǎn)變扮演過程。將學(xué)生分為三個部分，這三個部分分別為液態(tài)水、固態(tài)水、氣態(tài)水三種狀態(tài)的水。在教師為學(xué)生講解完水的三種狀態(tài)的轉(zhuǎn)化過程后，讓各個部分的學(xué)生自由選擇與其他組的學(xué)生進(jìn)行組合，并要說明由自己所扮演的水的狀態(tài)到自己選擇的同學(xué)所扮演的狀態(tài)經(jīng)過怎樣的變化過程。學(xué)生在這樣的情景中，就可以鞏固教師所講解的知識，“物質(zhì)從氣態(tài)變成液態(tài)的過程為液化，物質(zhì)從固態(tài)變成氣態(tài)的過程為升華，物質(zhì)從氣態(tài)變?yōu)楣虘B(tài)的過程為凝華。”這類的知識在學(xué)生的組合中不斷重復(fù)，學(xué)生也就會加深自己關(guān)于這部分知識的記憶。再則，教師可以讓可以親自感受水的轉(zhuǎn)化過程，讓同學(xué)們對著自己的眼睛哈氣，觀察眼睛上的霧氣，讓學(xué)生說明這樣的現(xiàn)象說明水的哪種轉(zhuǎn)化過程。學(xué)生通過這樣的情景教學(xué)，不僅能夠?qū)χR的理解更加深刻，而且對于這種教學(xué)方式也更加喜歡，進(jìn)而對于小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科也會更加喜歡。

二、增加學(xué)生參與實驗機(jī)會

課堂的實驗很大能夠在很大程度上考驗學(xué)生的動手能力。學(xué)生通過課堂實驗，不僅能夠明確科學(xué)的理論知識，而且還能通過實驗驗證理論知識。同時，實踐動手能力強(qiáng)的學(xué)生的獨(dú)立思考能力與獨(dú)立解決問題的能力也更強(qiáng)。所以，在小學(xué)科學(xué)的實際教學(xué)中，聯(lián)系課堂知識，適當(dāng)增加學(xué)生參與實驗的機(jī)會，讓學(xué)生在參與實踐的過程中，真正親身感受科學(xué)的魅力。

例如，在講解“光的折射”的知識時，就可以在為學(xué)生講解完基本的概念以及知識時，就可以組織學(xué)生進(jìn)行光的折射的實驗，讓學(xué)生通過實驗進(jìn)一步感受知識的真實與魅力。具體實驗過程，可以讓學(xué)生觀察一只玻璃棒在玻璃杯中的長度是否比這只玻璃棒實際的長度短，進(jìn)而總結(jié)出光的折射的原理。還例如，“光沿直線傳播”的知識，也可以讓學(xué)生增加實驗機(jī)會，讓學(xué)生感受“小孔成像”的具體實驗過程，進(jìn)而讓學(xué)生真正體會光沿直線傳播的知識。同樣的，“光的反射”“凸透鏡成像原理”等知識，教師都可以為學(xué)生安排相關(guān)的實驗。但對于一些實驗步驟對于小學(xué)生而言較為繁瑣，實驗過程的危險性較強(qiáng)的實驗，教師就要進(jìn)行謹(jǐn)慎安排，不用強(qiáng)求為學(xué)生安排實驗。

三、貼近學(xué)生的日常生活

在小學(xué)生的生活中，接觸最多的就是學(xué)校與家庭。所以，教師可以讓學(xué)生在自己的平常生活中，觀察感受科學(xué)課程中的知識，并進(jìn)行記錄，提高學(xué)生對于日常生活的事物敏感度以及對知識的探求欲。具體來說，就是教師可以讓學(xué)生對于自己日常所看見的不理解的現(xiàn)象進(jìn)行記錄，然后在課上，教師與同學(xué)之間進(jìn)行互相討論。這樣的方式不僅可以提高學(xué)生的參與度，也能提高學(xué)生自己在日常生活中的動手能力。而且，學(xué)生對于自己所提出的疑問的求知欲會更加明顯，學(xué)生想要知道答案的心情也會更加急迫，學(xué)生上課的積極性也會有所提高。所以，教師可以為學(xué)生制定一些相應(yīng)的規(guī)則來帶動學(xué)生主動參與觀察生活的活動。教師可以明確規(guī)則每節(jié)課的課前十分鐘來專門進(jìn)行探討學(xué)生所記錄的知識，由所有同學(xué)以此輪流來提出的所記錄的疑問。一節(jié)課展示一位同學(xué)的疑問，并由同學(xué)們與教師共同探討完成。當(dāng)然，同學(xué)們?nèi)绻麑ψ约核涗浀囊蓡栒娴氖指信d趣，也可以在課后自己先進(jìn)行討論或者是在課后尋求老師進(jìn)行解答。這樣的方式不僅能夠很好地提高學(xué)生的求知欲，而且還能提高學(xué)生對于周圍事物的觀察度以及學(xué)生的動手探究能力。

小結(jié)

總而言之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，其實是為了保證學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)理論知識的同時提高自己對于科學(xué)探尋的動力，讓學(xué)生在真正實踐的基礎(chǔ)上真正理解科學(xué)知識的奧秘。所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力不僅是對教師的要求，更是對學(xué)生自身的要求。學(xué)生不僅要積極配合教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教師要求實驗主動參與實驗，在教師要求觀察生活細(xì)節(jié)時積極觀察，更要學(xué)會在參與、觀察的過程中感受實際動手的真正意義。