冀惠琴

（河北省順平縣蒲陽鎮(zhèn)委村學區(qū)，河北 順平 072250）

葉圣陶先生說得好：“作文的自然程序，應該是我認識事物，我心中有感。感情的波瀾沖擊我，有說話的欲望，這時我就要傾吐”。這樣學生作文時，就不愁沒有內(nèi)容可寫，并且在學生頭腦中已形成要寫作文的強烈欲望。

一、多向命題，誘發(fā)情感

作文是學生傾吐生活積累的過程，是學生實際生活的反映。學生作文首先接觸的是題目.題目新穎且有鮮明的色彩，飽含著激情，才能使學生的寫作情感在心中激蕩起來。反之，命題不考慮學生的生活積累.不考慮能否引起學生作文的興趣，在一定意義上講.會抑制學生的寫作心理，壓抑學生的作文情感?！爸挥袃和男牡琢鞒鰜淼拿}，兒童才能以極大的興趣對待它”。葉圣陶先生這句話說出了作文命題的真諦。因此，作文命題要充分考慮兒童的心理和需要.符合學生的生活積累，觸動學生的心弦，誘發(fā)學生的情感，才能激發(fā)他們的作文積極性和主動性。

二、創(chuàng)造情境，激發(fā)情感

小學生的思維以直觀形象思維為主。他們的情感總是在一定環(huán)境中產(chǎn)生的，情感對人的認識和行為更有引發(fā)作用?！扒橐晕镞w、辭以情發(fā)”，只有受到環(huán)境、事矗物氣氛的感染時，人才產(chǎn)生相應的情感，當內(nèi)心涌起不能抑制自己的情感時，便要用文字表達出來。贊科夫說：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活.奇異的自然現(xiàn)象映入學生的腦海，借以豐富學生的感情經(jīng)驗，激發(fā)學生表達情感”。因此。應不失時機地引導學生觀察奇異的自然現(xiàn)象和參與沸騰的社會生活。此外，還可以有意識地創(chuàng)造情境，渲染氣氛，為學生創(chuàng)造“有話可說，有話要說”的語言環(huán)境，幫助學生捕捉寫作時機，激發(fā)學生寫作欲望。

三、及時反饋，深化情感

實踐表明，學生了解學習結果比不了解學習結果更能提高學習的積極性，激發(fā)學生的學習情感，促進學習進步。因此，作文批改首先要及時，以滿足學生盡快了解自己寫作結果的情感需要。一要善于點撥，富有啟發(fā)性。恰當?shù)脑u語能使學生明確方向，逐步找到作文的門徑，又能增進師生之間的情感。二是褒貶要適度，注重鼓勵。感動的歡樂是一種巨大的情感力量，對激發(fā)學生的寫作情感具有催化作用.作文的批改要善于捕捉學生習作中的閃光點。如“這個比喻句真貼切”，“這句話真有水平”，“有意思”.“妙極了”，這樣的批語，學生看了肯定喜上眉梢，笑在心里急于寫好下次作文，特別是對后進生，更要多加鼓勵.讓每個學生看了作文評語后都能享受成功的樂趣。三是評語要有親切感。學生在接受知識和評語時.情感參與是有選擇的，我經(jīng)常這樣想：若老師的評語內(nèi)容空泛，不評不導，或不痛不癢，草草了事，就會使學生從感情上拒絕它，討厭它，甚至產(chǎn)生消極情緒。親切的口吻.提示性的磋商語氣，有利于創(chuàng)造和諧、輕松的氛圍。

四、排除心理障礙，激發(fā)寫作興趣

習作需要一個良好的心境。學生只有在心情舒暢、心境良好的情況下，思維才能活躍，情感才能真實，想象才能豐富，個性才能發(fā)展，文章才能寫好。

五、創(chuàng)設最佳的寫作情景，激發(fā)習作情感

小學生易為真實、具體、形象的東西感化，他們的情感往往是在特定的意境中產(chǎn)生的。作文教學要盡可能通過各種途徑，努力為學生的寫作提供一個與審美心理結構相適應的情境。通過切實可行的藝術手段，強化學生的內(nèi)心體驗，從而達到理想教學效果。創(chuàng)設最佳寫作情境可以采用：

（一）運用數(shù)字化教室

為學生提供直觀的感性素材，不僅激發(fā)了學生情趣，而且減緩了學習坡度，使學生在輕松愉快之中，迅速進入作文情境。

（二）現(xiàn)場表演，即興作文

為了便于學生認真觀察，造成身臨其境之感，低、中年級的老師在指導學生時常采用這種形式，如，做一個小實驗，做一個游戲（帖鼻子，夾彈子，擊鼓傳花等）然后再讓學生作文。由于有了真切的體驗，寫出來的作文就有真情實感了。

（三）捕捉寫作時機，抓住寫作情境

作家寫作時靈感，學生作文時也有最佳時機，教師要善于捕捉學生對事物最感興趣的時機，如，一場及時雨，一場生動的演講，一堂生動感人的班會課等學生都會感興趣，教師都可趁熱打鐵，指導學生隨機寫作。

六、豐富生活內(nèi)容，培養(yǎng)熱愛生活的情趣

情真才能意切，而這真實的情感來自充實的生活。要使生活向著求充實的路，途徑只有兩個，就是豐富學生生活與培養(yǎng)熱愛生活的情趣。開展豐富多彩的班會活動和課外興趣小組活動，建立開放式的作文課型，既可開闊學生視野、積累作文素材，有可豐富情感。

七、領悟課文精華，引起情感共鳴

小學課文大都文質(zhì)兼美，無不傾注著作者崇高的理想和美好的情感。在閱讀教學時，注意用這些課文中包含的真摯情感，扣住學生心弦，使他們從中汲取營養(yǎng)。如，學了《一夜的工作》，學生會更加熱愛周總理；學了《桂林山水》《索溪峪的野》等課文，學生無不感受到祖國山河的秀麗壯美。隨著閱讀量的增加，他們的情感內(nèi)容日益豐富起來。教師因材施教，抓住情感契機，促進情感因素遷移，往往會激發(fā)學生寫作激情，收到意想不到的效果。

總之，作文是一種精神支配下的文字表達活動，是受情緒控制的，在進行寫作技能訓練的同時，要想方設法把自己擺進去，做到“筆鋒常帶情感”。只有這樣，學生對作文才會產(chǎn)生巨大的熱情，產(chǎn)生愉快的情緒，逐步達到理想的境界，作文教學質(zhì)量也才會真正提高。