周光友

（貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)層臺鎮(zhèn)教育管理中心，貴州 畢節(jié) 551700）

一、重視課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是在學(xué)生認(rèn)知水平和已有知識、經(jīng)驗基礎(chǔ)上進(jìn)行的，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為他們提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索的過程中理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。為此，作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者的教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，教給他們正確的預(yù)習(xí)方法，使他們主動、自覺地參與數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，從而使學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。

開展課前預(yù)習(xí)不僅可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，還可以激發(fā)學(xué)生的自信心提高課堂教學(xué)效率，學(xué)生在預(yù)習(xí)時，會對新內(nèi)容有初步的認(rèn)識，有時學(xué)生能夠通過查找資料對新內(nèi)容進(jìn)行及時補(bǔ)充，有時學(xué)生在預(yù)習(xí)時會主動與舊知識聯(lián)系形成知識網(wǎng)絡(luò)。有時學(xué)生會用多種方法來解決問題，拓展學(xué)生思維能力。長期經(jīng)過這樣的練習(xí)，學(xué)生會在預(yù)習(xí)中掌握自學(xué)方法，進(jìn)而養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。然而在教學(xué)中，常常有一些接受能力比較慢的學(xué)生，對教師所講解的內(nèi)容需要一定的時間進(jìn)行消化吸收。有些學(xué)生會因為前面的知識還沒有完全理解再學(xué)習(xí)后面的知識，感覺難度很大，而逐漸失去信心。要求課前預(yù)習(xí)以后，這部分學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)與理解，初步掌握了要學(xué)習(xí)的知識，有了一些成功感，這種成功感促使他們想展示自己的學(xué)習(xí)成果，也就會積極參與課堂上的討論、提問，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)便有了信心。長期堅持，自然不再覺得數(shù)學(xué)難學(xué)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對第二天要學(xué)習(xí)的知識有所了解，在教師講解時，他們就會回憶預(yù)習(xí)中了解到的程序，自己在預(yù)習(xí)時沒有理解的知識，會成為學(xué)生關(guān)注的部分，而專心聽講，主動而又重點(diǎn)地學(xué)習(xí)，節(jié)省了不必要的講授時間，從而提高了課堂教學(xué)效率。

二、創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

創(chuàng)造形式多樣的數(shù)學(xué)情境，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的大腦皮層始終處于興奮的狀態(tài)，從而取得最佳的學(xué)習(xí)效果。對小學(xué)生來說，尤為重要。通過形式多樣的數(shù)學(xué)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生所獲得的知識不再是空洞抽象的，而是具體生動的、豐富的。與此同時，學(xué)生的觀察、動手、創(chuàng)造思維能力也得到培養(yǎng)和充分發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)生活情境，將新知識的傳授與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，例如，將計算題的聯(lián)系與學(xué)生在日常生活中爭輸贏的態(tài)度相結(jié)合，以比賽的形式開展，或者創(chuàng)設(shè)一種具有生活一樣的問題，例如學(xué)習(xí)圓角分的時候，我就創(chuàng)設(shè)此類的購物情境：媽媽給你了兩元錢，你買了一支鉛筆5角錢，售貨員應(yīng)該找你多少錢？請你自己算一算?；蚺e行模擬商場購物活動。學(xué)生經(jīng)常參與商品買賣，這樣，把已有的生活經(jīng)驗與學(xué)習(xí)活動有效的結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師在營造教學(xué)情境時，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的心理需求出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的心理需求，注重學(xué)生的情感體驗，有效誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，為課堂教學(xué)提供有效性服務(wù)。我們必須加大對學(xué)生“學(xué)”的研究力度，通過加強(qiáng)對學(xué)生“學(xué)”的方面的探討，千方百計地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望，使學(xué)生變被動地接受為主動地獲取，變學(xué)會為會學(xué)，變苦學(xué)為樂學(xué)，使其真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

三、利用問題質(zhì)疑，引發(fā)自主探究

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生在上課時，對老師提出的質(zhì)疑情境有好奇心和求知欲，根據(jù)這一特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，起到了很好的教學(xué)效果。如：在教學(xué)《十幾減8》時，我一開始就給學(xué)生制造一個懸念：“老師昨晚做了一個夢，你們想知道老師做的是什么夢嗎？”學(xué)生們異口同聲回答：“想！”這樣通過激趣誘思，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。緊接著就講述我的夢，“老師夢見齊天大圣孫悟空對我說，他在蟠桃樹上摘了8個仙桃，樹上還剩幾個仙桃呢？夢里的問題老師怎么也解決不了，你們誰能幫一幫老師？”低年級孩子樂于幫助他人，樂于嘗試解決困難，樂于展示自己的才能，一下子全都有了解決問題的欲望，全都想幫幫老師。于是，有的學(xué)生提出：如果樹上原來有11個仙桃，那么還剩下3個仙桃，算式是11-8=3（個）；有的學(xué)生提出：如果樹上原來有12個仙桃，那么還剩下4個仙桃，算式是12-8=4（個）……《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性，這些內(nèi)容應(yīng)該有利于學(xué)生主動觀察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流?！薄皵?shù)學(xué)知識，思想方法，必須由學(xué)生在實(shí)踐中理解、感悟、發(fā)展，而不是單純依靠教師的講解去獲得。”知識只有經(jīng)過學(xué)生自主探究、驗證、總結(jié)，才能深刻理解，牢固掌握；才能靈活地、創(chuàng)造性運(yùn)用于實(shí)際，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值。

四、開展“合作學(xué)習(xí)”的課堂活動，發(fā)展學(xué)生合作與交流的能力

綜合性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、民主意識、科學(xué)意識，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、善于交往等良好的個性品質(zhì)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是從教學(xué)過程的集體性出發(fā)，針對傳統(tǒng)教學(xué)忽視同伴相互作用的弊端，著眼于學(xué)生與學(xué)生之間的互動、合作與交流，構(gòu)建以學(xué)生合作為基本特點(diǎn)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的個性和群體性的協(xié)同發(fā)展，對發(fā)展學(xué)生的合作與交流能力具有重要的作用。實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)在精心開發(fā)、設(shè)計互助性合作學(xué)習(xí)教學(xué)模塊的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)積極的合作學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生主動參與、積極實(shí)踐、團(tuán)結(jié)合作，促進(jìn)學(xué)生之間形成良好的人際合作關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和精神，利用學(xué)生終身發(fā)展。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，是對課堂不斷優(yōu)化的一個過程，也是一個讓所有教師永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。要優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，必須構(gòu)建一個能充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性、讓學(xué)生自覺主動參與課堂的教學(xué)模式。