周光友

（貴州省畢節(jié)市七星關區(qū)層臺鎮(zhèn)教育管理中心，貴州 畢節(jié) 551700）

一、重視課前預習

課前預習是在學生認知水平和已有知識、經(jīng)驗基礎上進行的，能激發(fā)學生的學習積極性，為他們提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索的過程中理解和掌握基本的數(shù)學知識、技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。為此，作為數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者的教師要培養(yǎng)學生良好的數(shù)學課前預習習慣，教給他們正確的預習方法，使他們主動、自覺地參與數(shù)學教學的全過程，從而使學生自學能力和創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。

開展課前預習不僅可以提高學生的自學能力，還可以激發(fā)學生的自信心提高課堂教學效率，學生在預習時，會對新內容有初步的認識，有時學生能夠通過查找資料對新內容進行及時補充，有時學生在預習時會主動與舊知識聯(lián)系形成知識網(wǎng)絡。有時學生會用多種方法來解決問題，拓展學生思維能力。長期經(jīng)過這樣的練習，學生會在預習中掌握自學方法，進而養(yǎng)成自主預習的好習慣。然而在教學中，常常有一些接受能力比較慢的學生，對教師所講解的內容需要一定的時間進行消化吸收。有些學生會因為前面的知識還沒有完全理解再學習后面的知識，感覺難度很大，而逐漸失去信心。要求課前預習以后，這部分學生通過自己的學習與理解，初步掌握了要學習的知識，有了一些成功感，這種成功感促使他們想展示自己的學習成果，也就會積極參與課堂上的討論、提問，對數(shù)學學習便有了信心。長期堅持，自然不再覺得數(shù)學難學，對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣。通過課前預習，學生對第二天要學習的知識有所了解，在教師講解時，他們就會回憶預習中了解到的程序，自己在預習時沒有理解的知識，會成為學生關注的部分，而專心聽講，主動而又重點地學習，節(jié)省了不必要的講授時間，從而提高了課堂教學效率。

二、創(chuàng)造情境，激發(fā)學習熱情

創(chuàng)造形式多樣的數(shù)學情境，能充分激發(fā)學生的學習興趣，使學生的大腦皮層始終處于興奮的狀態(tài)，從而取得最佳的學習效果。對小學生來說，尤為重要。通過形式多樣的數(shù)學情境中進行學習，學生所獲得的知識不再是空洞抽象的，而是具體生動的、豐富的。與此同時，學生的觀察、動手、創(chuàng)造思維能力也得到培養(yǎng)和充分發(fā)展。

創(chuàng)設生活情境，將新知識的傳授與學生的日常生活聯(lián)系起來，例如，將計算題的聯(lián)系與學生在日常生活中爭輸贏的態(tài)度相結合，以比賽的形式開展，或者創(chuàng)設一種具有生活一樣的問題，例如學習圓角分的時候，我就創(chuàng)設此類的購物情境：媽媽給你了兩元錢，你買了一支鉛筆5角錢，售貨員應該找你多少錢？請你自己算一算?；蚺e行模擬商場購物活動。學生經(jīng)常參與商品買賣，這樣，把已有的生活經(jīng)驗與學習活動有效的結合，能激發(fā)學生的學習興趣。

教師在營造教學情境時，應當從學生的心理需求出發(fā)，關注學生的心理需求，注重學生的情感體驗，有效誘發(fā)學生的學習動機，為課堂教學提供有效性服務。我們必須加大對學生“學”的研究力度，通過加強對學生“學”的方面的探討，千方百計地調動學生學習數(shù)學的興趣，激發(fā)學生探求知識的欲望，使學生變被動地接受為主動地獲取，變學會為會學，變苦學為樂學，使其真正成為課堂學習的主人。

三、利用問題質疑，引發(fā)自主探究

“學起于思，思源于疑”。學生在上課時，對老師提出的質疑情境有好奇心和求知欲，根據(jù)這一特點，鼓勵學生自主質疑去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維，起到了很好的教學效果。如：在教學《十幾減8》時，我一開始就給學生制造一個懸念：“老師昨晚做了一個夢，你們想知道老師做的是什么夢嗎？”學生們異口同聲回答：“想！”這樣通過激趣誘思，調動了學生的學習積極性和主動性。緊接著就講述我的夢，“老師夢見齊天大圣孫悟空對我說，他在蟠桃樹上摘了8個仙桃，樹上還剩幾個仙桃呢？夢里的問題老師怎么也解決不了，你們誰能幫一幫老師？”低年級孩子樂于幫助他人，樂于嘗試解決困難，樂于展示自己的才能，一下子全都有了解決問題的欲望，全都想幫幫老師。于是，有的學生提出：如果樹上原來有11個仙桃，那么還剩下3個仙桃，算式是11-8=3（個）；有的學生提出：如果樹上原來有12個仙桃，那么還剩下4個仙桃，算式是12-8=4（個）……《數(shù)學課程標準》指出：“學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性，這些內容應該有利于學生主動觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。”“數(shù)學知識，思想方法，必須由學生在實踐中理解、感悟、發(fā)展，而不是單純依靠教師的講解去獲得?！敝R只有經(jīng)過學生自主探究、驗證、總結，才能深刻理解，牢固掌握；才能靈活地、創(chuàng)造性運用于實際，體現(xiàn)數(shù)學的價值。

四、開展“合作學習”的課堂活動，發(fā)展學生合作與交流的能力

綜合性學習課堂教學強調培養(yǎng)學生的合作意識、民主意識、科學意識，培養(yǎng)學生積極進取、善于交往等良好的個性品質?！昂献鲗W習”是從教學過程的集體性出發(fā)，針對傳統(tǒng)教學忽視同伴相互作用的弊端，著眼于學生與學生之間的互動、合作與交流，構建以學生合作為基本特點的課堂教學結構，促進學生的個性和群體性的協(xié)同發(fā)展，對發(fā)展學生的合作與交流能力具有重要的作用。實踐教學中，教師應在精心開發(fā)、設計互助性合作學習教學模塊的基礎上，創(chuàng)設積極的合作學習氛圍，鼓勵學生主動參與、積極實踐、團結合作，促進學生之間形成良好的人際合作關系，培養(yǎng)學生的合作意識和精神，利用學生終身發(fā)展。

總之，小學數(shù)學高效課堂的構建，是對課堂不斷優(yōu)化的一個過程，也是一個讓所有教師永遠追求的目標。要優(yōu)化數(shù)學課堂教學，提高教學質量，必須構建一個能充分調動學生主觀能動性、讓學生自覺主動參與課堂的教學模式。