周光友
(貴州省畢節(jié)市七星關區(qū)層臺鎮(zhèn)教育管理中心,貴州 畢節(jié) 551700)
課前預習是在學生認知水平和已有知識、經(jīng)驗基礎上進行的,能激發(fā)學生的學習積極性,為他們提供充分從事數(shù)學活動的機會,幫助他們在自主探索的過程中理解和掌握基本的數(shù)學知識、技能、數(shù)學思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。為此,作為數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者的教師要培養(yǎng)學生良好的數(shù)學課前預習習慣,教給他們正確的預習方法,使他們主動、自覺地參與數(shù)學教學的全過程,從而使學生自學能力和創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。
開展課前預習不僅可以提高學生的自學能力,還可以激發(fā)學生的自信心提高課堂教學效率,學生在預習時,會對新內容有初步的認識,有時學生能夠通過查找資料對新內容進行及時補充,有時學生在預習時會主動與舊知識聯(lián)系形成知識網(wǎng)絡。有時學生會用多種方法來解決問題,拓展學生思維能力。長期經(jīng)過這樣的練習,學生會在預習中掌握自學方法,進而養(yǎng)成自主預習的好習慣。然而在教學中,常常有一些接受能力比較慢的學生,對教師所講解的內容需要一定的時間進行消化吸收。有些學生會因為前面的知識還沒有完全理解再學習后面的知識,感覺難度很大,而逐漸失去信心。要求課前預習以后,這部分學生通過自己的學習與理解,初步掌握了要學習的知識,有了一些成功感,這種成功感促使他們想展示自己的學習成果,也就會積極參與課堂上的討論、提問,對數(shù)學學習便有了信心。長期堅持,自然不再覺得數(shù)學難學,對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣。通過課前預習,學生對第二天要學習的知識有所了解,在教師講解時,他們就會回憶預習中了解到的程序,自己在預習時沒有理解的知識,會成為學生關注的部分,而專心聽講,主動而又重點地學習,節(jié)省了不必要的講授時間,從而提高了課堂教學效率。
創(chuàng)造形式多樣的數(shù)學情境,能充分激發(fā)學生的學習興趣,使學生的大腦皮層始終處于興奮的狀態(tài),從而取得最佳的學習效果。對小學生來說,尤為重要。通過形式多樣的數(shù)學情境中進行學習,學生所獲得的知識不再是空洞抽象的,而是具體生動的、豐富的。與此同時,學生的觀察、動手、創(chuàng)造思維能力也得到培養(yǎng)和充分發(fā)展。
創(chuàng)設生活情境,將新知識的傳授與學生的日常生活聯(lián)系起來,例如,將計算題的聯(lián)系與學生在日常生活中爭輸贏的態(tài)度相結合,以比賽的形式開展,或者創(chuàng)設一種具有生活一樣的問題,例如學習圓角分的時候,我就創(chuàng)設此類的購物情境:媽媽給你了兩元錢,你買了一支鉛筆5角錢,售貨員應該找你多少錢?請你自己算一算?;蚺e行模擬商場購物活動。學生經(jīng)常參與商品買賣,這樣,把已有的生活經(jīng)驗與學習活動有效的結合,能激發(fā)學生的學習興趣。
教師在營造教學情境時,應當從學生的心理需求出發(fā),關注學生的心理需求,注重學生的情感體驗,有效誘發(fā)學生的學習動機,為課堂教學提供有效性服務。我們必須加大對學生“學”的研究力度,通過加強對學生“學”的方面的探討,千方百計地調動學生學習數(shù)學的興趣,激發(fā)學生探求知識的欲望,使學生變被動地接受為主動地獲取,變學會為會學,變苦學為樂學,使其真正成為課堂學習的主人。
“學起于思,思源于疑”。學生在上課時,對老師提出的質疑情境有好奇心和求知欲,根據(jù)這一特點,鼓勵學生自主質疑去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題,激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望,啟發(fā)學生創(chuàng)新思維,起到了很好的教學效果。如:在教學《十幾減8》時,我一開始就給學生制造一個懸念:“老師昨晚做了一個夢,你們想知道老師做的是什么夢嗎?”學生們異口同聲回答:“想!”這樣通過激趣誘思,調動了學生的學習積極性和主動性。緊接著就講述我的夢,“老師夢見齊天大圣孫悟空對我說,他在蟠桃樹上摘了8個仙桃,樹上還剩幾個仙桃呢?夢里的問題老師怎么也解決不了,你們誰能幫一幫老師?”低年級孩子樂于幫助他人,樂于嘗試解決困難,樂于展示自己的才能,一下子全都有了解決問題的欲望,全都想幫幫老師。于是,有的學生提出:如果樹上原來有11個仙桃,那么還剩下3個仙桃,算式是11-8=3(個);有的學生提出:如果樹上原來有12個仙桃,那么還剩下4個仙桃,算式是12-8=4(個)……《數(shù)學課程標準》指出:“學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的,有意義的,富有挑戰(zhàn)性,這些內容應該有利于學生主動觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。”“數(shù)學知識,思想方法,必須由學生在實踐中理解、感悟、發(fā)展,而不是單純依靠教師的講解去獲得?!敝R只有經(jīng)過學生自主探究、驗證、總結,才能深刻理解,牢固掌握;才能靈活地、創(chuàng)造性運用于實際,體現(xiàn)數(shù)學的價值。
綜合性學習課堂教學強調培養(yǎng)學生的合作意識、民主意識、科學意識,培養(yǎng)學生積極進取、善于交往等良好的個性品質?!昂献鲗W習”是從教學過程的集體性出發(fā),針對傳統(tǒng)教學忽視同伴相互作用的弊端,著眼于學生與學生之間的互動、合作與交流,構建以學生合作為基本特點的課堂教學結構,促進學生的個性和群體性的協(xié)同發(fā)展,對發(fā)展學生的合作與交流能力具有重要的作用。實踐教學中,教師應在精心開發(fā)、設計互助性合作學習教學模塊的基礎上,創(chuàng)設積極的合作學習氛圍,鼓勵學生主動參與、積極實踐、團結合作,促進學生之間形成良好的人際合作關系,培養(yǎng)學生的合作意識和精神,利用學生終身發(fā)展。
總之,小學數(shù)學高效課堂的構建,是對課堂不斷優(yōu)化的一個過程,也是一個讓所有教師永遠追求的目標。要優(yōu)化數(shù)學課堂教學,提高教學質量,必須構建一個能充分調動學生主觀能動性、讓學生自覺主動參與課堂的教學模式。