李嬌

（甘肅省漳縣金鐘鎮(zhèn)拉麻中學(xué)，甘肅 定西 748300）

和傳統(tǒng)教育當(dāng)中比較，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和最終分?jǐn)?shù)以外，新的教育理念更加強調(diào)的是學(xué)生是否能在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中掌握更強的自學(xué)能力，是否能夠?qū)@門學(xué)科產(chǎn)生更強的領(lǐng)悟能力和認(rèn)知水平。在這種情況之下，探究式教學(xué)法浮現(xiàn)在人們的眼前，并被廣泛地運用于當(dāng)前的初中地理教學(xué)活動當(dāng)中。進入初中以后，學(xué)生們所需要學(xué)習(xí)的科目數(shù)量獲得了相應(yīng)的提升，知識的難度也不斷向縱深層面發(fā)展，而學(xué)生第一次接觸地理知識，懷揣著自己對于地理知識的無限好奇與遐想，這種內(nèi)在驅(qū)動力應(yīng)當(dāng)被教師予以應(yīng)用，并且鼓勵學(xué)生們在盡可能的探究中不斷的進行自主學(xué)習(xí)。

一、用生活化元素激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在我們開展的教育教學(xué)活動當(dāng)中，不應(yīng)當(dāng)將所有的知識傳授作為一種逼迫性的行為來要求學(xué)生進行被動的學(xué)習(xí)，反而是不斷的創(chuàng)新原有的教學(xué)方式，使得學(xué)習(xí)的過程成為一種愉悅的，成為學(xué)生主動去享受的過程，甚至可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的時候，感受到知識來自于上天的饋贈，避免學(xué)生產(chǎn)生過大的心理負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力。所以筆者認(rèn)為，在當(dāng)前的初中地理教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，教師可以通過層層問題的拋出，或者是通過構(gòu)建一些生活化情景來盡可能地引發(fā)學(xué)生們的思考興趣。舉例來說，在進入到初一階段以后，學(xué)生們所需要學(xué)習(xí)的地理知識相對來說都比較簡單，都是同我們的日常生活和宇宙、世界息息相關(guān)的，尤其是在第一章的內(nèi)容當(dāng)中，就對地球和地球儀進行了顯著的介紹。地球儀作為一種普遍的教具，經(jīng)常性地擺放在我們的教室當(dāng)中，所以這時候教師可以首先鼓勵學(xué)生們在上課之前對于地球儀的具體形態(tài)，以及上面所標(biāo)注的各種地理信息進行詳細(xì)的了解和記錄。通過提問的方式，鼓勵學(xué)生們?nèi)ふ易约旱募亦l(xiāng)在地球儀上的準(zhǔn)確位置，尋找自己未來想要去旅行的地區(qū)在地球儀上的所處位置。不僅如此，教師還可以創(chuàng)建一個旅游的情景，讓學(xué)生們成為旅行社的一員，然后設(shè)計不同地區(qū)之間的旅行指南，通過基礎(chǔ)的方向性辨別和指引，讓學(xué)生們能夠根據(jù)自己的具體想法和興趣所在，在地球儀之上尋找出不同國家，并通過方位指示提出具體的路線辦法。通過這種方式，讓學(xué)生意識到地理知識從自己的實際生活緊密相關(guān)的，并且通過提問和情境創(chuàng)設(shè)的辦法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中感覺到愉悅，從而不斷激發(fā)自己探索的欲望和興趣，另外，教師還可以采取分組討論的方式，通過拋出一個又一個的簡單地理問題，讓學(xué)生利用自己的已知生活經(jīng)驗和地理知識基礎(chǔ)進行相應(yīng)的討論，這不但鍛煉了學(xué)生們的發(fā)散性思維，更有利于學(xué)生們在不斷探究當(dāng)中積累豐富的知識，并形成完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系。這種教學(xué)效果才是每一名初中地理教師所不懈追求的，也正是探究式學(xué)習(xí)希望能夠達(dá)到的目標(biāo)。

二、依托課本教材內(nèi)容培育學(xué)生的自主探究能力

在當(dāng)前的初中地理課堂當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，照本宣科式的教學(xué)模式仍然沒有被完全的消除，甚至還有很大一部分的地理教師按采取這種傳統(tǒng)的思想來指導(dǎo)日常的教育教學(xué)活動，忽視了對學(xué)生主觀能動性地利用，更忽視了對學(xué)生自主探究能力的培育，所以，筆者建議，在當(dāng)前的初中地理課堂當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能的利用課本，教材當(dāng)中一切可看利用的資源，盡可能的使其成為學(xué)生自主探究的機會，為學(xué)生提供更多的時間，這樣才可以培育學(xué)生的自主探究能力。

不僅如此，在開展日常教育教學(xué)活動的時候，教師不能夠總是強調(diào)學(xué)生知識的吸收程度和最終成績的表現(xiàn)程度，不能夠總是詢問學(xué)生聽懂了沒有、學(xué)會了沒有，而是應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生是否能夠在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中掌握學(xué)習(xí)的辦法，是否能夠具有舉一反三的探究能力。因此筆者建議，教師需要充分地采取多種教育方式，一般來說都是通過多媒體設(shè)備的方式來進行演示，將傳統(tǒng)文字性的初中地理知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蠡膱D文內(nèi)容，不斷引發(fā)學(xué)生的思考，并且使得學(xué)生的注意力得以長久的被保持住。舉例來說，在學(xué)習(xí)海陸變遷注部分知識的時候，教師就可以首先通過多媒體信息設(shè)備來播放一些音頻資料，展示出地球當(dāng)中所產(chǎn)生的海陸變遷過程，通過多倍速的播放，讓學(xué)生了解到滄海一粟的真正含義，也讓學(xué)生了解到海陸變遷是人世間最為神秘，也是最為尋常的一種自然現(xiàn)象。另外，教師還可以鼓勵學(xué)生們利用自己手中的多媒體設(shè)備，例如手機，筆記本等等，搜集有關(guān)海陸變遷的相關(guān)資料，并人為的制作成PPT課件，通過邀請學(xué)生上臺來講述PPT課件，來檢驗學(xué)生的探究結(jié)果，了解學(xué)生的探究過程。隨后，教師可以通過多種問題的拋出，讓學(xué)生的思維從表象化的海陸變遷形態(tài)和海陸變遷，結(jié)果逐漸的隱身向深層次進行思考，學(xué)習(xí)為什么地球上會產(chǎn)生海陸變遷現(xiàn)象通過這種方式，學(xué)生們對于這一章節(jié)將要講述的內(nèi)容充滿著求知欲和好奇心，在這種心理動因的驅(qū)使之下，學(xué)生們有了更加明確的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠?qū)⑺械睦硇匝芯拷⒃谧约阂延械母行哉J(rèn)知基礎(chǔ)之上，并且以此作為理解新知識和學(xué)習(xí)地理信息的重要推動力。這樣才可以真正的發(fā)揮學(xué)生們的自主探究能力，并達(dá)到培育的目標(biāo)。

總之，教學(xué)方式的更新?lián)Q代，使得每一名初中畢老師都倍感壓力，而在全新的教育理念指導(dǎo)之下，我們開始發(fā)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)模式的重要價值，更開始逐步有意識地去培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。探究式學(xué)習(xí)模式在初中地理課堂當(dāng)中的應(yīng)用，意味著教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，更加強調(diào)以學(xué)生為主體，而教師則需要從旁輔助，通過不斷調(diào)動學(xué)生的積極性和自主性，來激發(fā)他們對于這門學(xué)科的濃厚熱情，在良好的師生互動和課堂氛圍當(dāng)中，達(dá)到自主學(xué)習(xí)、達(dá)到主動參與、更達(dá)到不懈探究的目標(biāo)。