申芳華

（四川省閬中師范學(xué)校，四川 南充 637400）

就如《論語(yǔ)》中所述“溫故而知新，可以為師矣”，對(duì)于學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，教師和學(xué)生是其中不可或缺的組成部分，教師承擔(dān)著“傳道受業(yè)解惑”的職責(zé)，而學(xué)生則是知識(shí)接收、學(xué)習(xí)的對(duì)象，教師和學(xué)生之間通過課堂和日常的教學(xué)互動(dòng)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的代代傳承，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了文化和民族發(fā)展血脈的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，從根本上促進(jìn)了一個(gè)國(guó)家各方面的發(fā)展。而作為一個(gè)教師，從教育的深層次角度來(lái)說(shuō)，教育的根本在于“育人”而不是“教學(xué)”，我們知道學(xué)校的職責(zé)定義是“教書育人”，教師是實(shí)現(xiàn)這一職責(zé)的媒介，但從人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)來(lái)看，教育的最終目標(biāo)是為了培養(yǎng)具備專業(yè)素養(yǎng)和各方面技能的人才，所以在教學(xué)環(huán)節(jié)中教師不是最關(guān)鍵的所在，學(xué)生才是。就如教師之間所具有的共同教學(xué)認(rèn)知“教師有能力，不如學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)”，雖然這句話有一定的夸大學(xué)生成分，但是從教學(xué)實(shí)踐結(jié)果來(lái)看，教師作為知識(shí)的媒介，教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)固然重要，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性和學(xué)習(xí)能力、方法的培養(yǎng)更為重要，不僅僅是關(guān)系到學(xué)生當(dāng)前學(xué)科成績(jī)的高低，更是關(guān)系到學(xué)生未來(lái)長(zhǎng)久的工作和生活中自主學(xué)習(xí)、進(jìn)步的可能性大小。因此，在當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)體制下，我們首先強(qiáng)調(diào)的教學(xué)理念就是學(xué)生為主，在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的個(gè)人潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并據(jù)此創(chuàng)新出一系列的教學(xué)模式，就如本文中我們所探究的自主探究式教學(xué)模式。

所謂自主探究，顧名思義就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更多的是依賴自己的能力去鉆研去開發(fā)，而不是只跟著教師亦步亦趨，思想上“好逸惡勞”。本文中我們聚焦的是中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)，一方面，對(duì)于中職學(xué)校的教育來(lái)說(shuō)，實(shí)行探究式教學(xué)模式更為迫切，因?yàn)橹新殞W(xué)校的學(xué)生大部分來(lái)源于高考落榜生，所以本身在學(xué)習(xí)方面就容易存在被動(dòng)學(xué)習(xí)的問題，缺乏興趣、缺乏對(duì)應(yīng)的學(xué)科思維，更缺乏主動(dòng)思考的積極性，這就導(dǎo)致中職學(xué)校學(xué)生不僅是在數(shù)學(xué)，更是在各類學(xué)科的學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生連鎖問題，所以更加需要我們?cè)诮虒W(xué)過程中通過探究式教學(xué)去改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另一方面，從數(shù)學(xué)這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，解決問題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的一大要?jiǎng)?wù)，而問題的解決需要學(xué)生主動(dòng)開動(dòng)腦筋，并且學(xué)會(huì)靈活思維，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到用“已知”解決“未知”的目的，而探究式教學(xué)恰好針對(duì)數(shù)學(xué)等客觀性學(xué)科開發(fā)思維層次和思維靈活運(yùn)用能力的要求。所以，綜上所述，本文中我就結(jié)合自身作為中職教師的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合素質(zhì)教育所提出的以人為本，因材施教等教學(xué)理念，談?wù)勎以陂_展探究式教學(xué)模式方面的看法和建議。

一、課前自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維積極性

對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面最核心的表現(xiàn)就是“懶”，所以在自主探究教學(xué)模式下，我們首要就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維，從課前學(xué)習(xí)上入手，激發(fā)學(xué)生的思維積極性。

首先，在課前，我們可以從學(xué)生的知識(shí)預(yù)習(xí)出發(fā)，先讓學(xué)生習(xí)慣于主動(dòng)學(xué)習(xí)，并為課堂學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。因?yàn)閷?duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，相對(duì)于普高學(xué)生其在知識(shí)學(xué)習(xí)方面的缺漏處較多，總體學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備水平有一定的差距，所以在預(yù)習(xí)過程中，我們可以先通過制定導(dǎo)學(xué)案，或者定向的布置預(yù)習(xí)任務(wù)入手，讓學(xué)生在課前就帶著任務(wù)去預(yù)習(xí)上課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后循序漸進(jìn)的讓學(xué)生在被動(dòng)狀態(tài)下，習(xí)慣于課前的主動(dòng)學(xué)習(xí)，慢慢得讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而結(jié)合課堂教學(xué)逐步讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)主動(dòng)預(yù)習(xí)的效果，從而形成學(xué)生自組探究的順利開端，為良性的學(xué)習(xí)循環(huán)奠定基礎(chǔ)。

其次，中職學(xué)校也是大多數(shù)學(xué)生中考失利之后無(wú)奈的選擇，所以在學(xué)習(xí)上自然而然的會(huì)產(chǎn)生信心不足，積極性不足的情況。所以我們要想做好自主探究，也需要在知識(shí)預(yù)習(xí)的一起開始就讓學(xué)生慢慢積累起動(dòng)力。光靠任務(wù)布置短時(shí)間內(nèi)會(huì)有效果，長(zhǎng)此以往自制力差的學(xué)生就會(huì)開小差，那么在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)我們就可以本著因材施教的理念，將學(xué)生分成不同學(xué)習(xí)小組，一般是兩到三個(gè)人一組，學(xué)習(xí)水平大體相同，性格方面互補(bǔ)，從而實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)方面的相互督促和激勵(lì)。

二、課上自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

課堂是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)最核心的陣地，所以課堂教學(xué)也是教師權(quán)利發(fā)揮自主探究式教學(xué)模式效果的機(jī)會(huì)，通過課上的自主探究，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

首先，在課堂探究模式實(shí)踐方面，我們關(guān)鍵要在預(yù)習(xí)分組的基礎(chǔ)上，做好課堂探究小組的組合。數(shù)學(xué)探究需要學(xué)生發(fā)散思維，多角度思考問題，所以探究小組不宜人數(shù)過多，也不宜過少，從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，六人左右的小組最為合適。那么在課堂探究的分組方面，我們需要采取不同于預(yù)習(xí)小組的劃分，用優(yōu)劣結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)部學(xué)生能力的互補(bǔ)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)小組之間能力的均衡。從而站在探究過程中實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)的以優(yōu)帶劣，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)小組間的良性競(jìng)爭(zhēng)，真正激發(fā)學(xué)生能力。

其次，在自主探究過程中，我們還要針對(duì)探究的內(nèi)容作出合理的規(guī)劃，同時(shí)給予學(xué)生充分的討論和發(fā)言自由。前者，主要是結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，給出合適難度的問題，避免學(xué)生在探究過程中一面倒的受挫，反而打擊學(xué)生信心；后者則是讓學(xué)生暢所欲言，實(shí)現(xiàn)思維的自由發(fā)散，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的靈活思維能力。

再次，在課堂上的自主探究當(dāng)然也不局限于集體形式上的自主探究，我們還以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生個(gè)體自主探究能力的激發(fā)。例如以開展探究小游戲的形式，結(jié)合所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，列出一道例題，較之基礎(chǔ)稍微增加難度，讓學(xué)生自主探究，以課堂隨測(cè)的方式讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)解題，并上交。一方面，我們可以在激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)力的同時(shí)保護(hù)學(xué)生的自尊心；另一方面，還可以實(shí)時(shí)地掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)反饋。

總之，數(shù)學(xué)往往是大部分教學(xué)階段和教學(xué)形式下的難學(xué)科目，尤其是對(duì)于職業(yè)學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)，即使相對(duì)于普通學(xué)校降低了學(xué)習(xí)難度和要求，也避免不了學(xué)生學(xué)習(xí)上的挫折出現(xiàn)，所以作為教師我們要做的就是在教學(xué)內(nèi)容和方法方面做好改革和創(chuàng)新，從而保證知識(shí)傳輸?shù)捻槙承院蛯W(xué)生學(xué)習(xí)積極性和能力的增長(zhǎng)，最終幫助學(xué)生翻越“數(shù)學(xué)”這座大山。