尹露靜

（新疆克孜勒蘇柯?tīng)柨俗巫灾沃轂跚?shí)驗(yàn)中學(xué)，新疆 烏恰 845450）

前言

現(xiàn)代技術(shù)改變了傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，為了全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)水平，使其具備現(xiàn)代化的閱讀能力、寫(xiě)作能力以及口語(yǔ)交際能力。教師應(yīng)在閱讀課程中重視整合語(yǔ)文閱讀知識(shí)與能力，通過(guò)多媒體技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍思維，在拓展想象力的基礎(chǔ)上，提高中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)水平。

一、多媒體技術(shù)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用原則

首先是輔助性原則，中學(xué)語(yǔ)文中的多媒體技術(shù)不能替代學(xué)生的朗讀，教師應(yīng)將多媒體看做語(yǔ)文的輔助性學(xué)習(xí)工具，借助其加深對(duì)文章的理解，或者課上也可以利用多媒體播放圖形，拉近學(xué)生與課文之間的距離。由此看出，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不能僅依賴(lài)多媒體技術(shù)，更多注重其培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的有效性。中學(xué)語(yǔ)文的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，教師在應(yīng)用多媒體時(shí)，不能忽視語(yǔ)文本身的特性，而是發(fā)揮其導(dǎo)思引悟的優(yōu)勢(shì)，不能將語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)全部被多媒體代替。其次是適度性原則，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)課堂類(lèi)型、文章結(jié)構(gòu)等情況確定是否可以使用多媒體，且保障簡(jiǎn)捷性與省時(shí)性，全面提高課堂的教學(xué)效率。比如在學(xué)習(xí)朱自清散文《春》時(shí)，教師應(yīng)使學(xué)生在感悟文章語(yǔ)言美與人情美的基礎(chǔ)上，發(fā)揮豐富的想象力，此時(shí)不必利用多媒體播放春天圖片。在學(xué)生《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師為了使學(xué)生準(zhǔn)確了解作者用詞的精確性，可以利用多媒體技術(shù)播放關(guān)于瀑布情景的錄像，加深對(duì)文章語(yǔ)言的理解。除此之外，普通話等級(jí)較高的教師可以直接泛讀課文，不必運(yùn)用多媒體播放配樂(lè)。最后是啟迪性原則，除了利用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生解讀課文外，還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生深入思考文章內(nèi)容。比如在設(shè)計(jì)程序時(shí)應(yīng)體現(xiàn)古典文化美，表現(xiàn)國(guó)內(nèi)與國(guó)外文化的差異性。一般情況下，教師在設(shè)置背景時(shí)應(yīng)與課文內(nèi)容相呼應(yīng)。比如在設(shè)計(jì)《秋天的懷念》一課背景時(shí)，為了表現(xiàn)作者淡淡的憂傷，可以設(shè)置簡(jiǎn)單的紫色系列作為背景色。比如在學(xué)習(xí)《卜算子·詠梅》時(shí)，教師可以選擇色調(diào)淡雅的大理石紋作為背景，更好的體現(xiàn)陸游的幽怨[1]。

二、多媒體技術(shù)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）明確目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)

以往中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師只是在教學(xué)中標(biāo)注重難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生并未深刻理解，即便教師反復(fù)講解，學(xué)生還是不知所云。對(duì)此，教師應(yīng)利用多媒體技術(shù)一一呈現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，將課文中抽象的內(nèi)容化難為易，保證學(xué)生準(zhǔn)確掌握，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。比如在講解都德的《最后一課》時(shí)，為了使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)與和平，教師可以選擇戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)代的視頻為背景，當(dāng)學(xué)生正在聽(tīng)課時(shí)，突然教室外面?zhèn)鱽?lái)槍聲與爆炸聲，屋頂爆炸，紛紛落下斷木與碎屑，砸傷了教師與學(xué)生，教室一片混亂。之后鏡頭切換到和平時(shí)代，教室安靜整潔，學(xué)生正聚精會(huì)神的聽(tīng)講，看到反差較大的圖片，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很大的觸動(dòng)，懂得應(yīng)珍惜學(xué)習(xí)與生活，了解學(xué)習(xí)的重要性。

（二）促進(jìn)想象力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

想象力比知識(shí)更重要，且想象力可以推動(dòng)知識(shí)的進(jìn)步，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)利用圖像、聲音以及視頻等多媒體技術(shù)啟發(fā)學(xué)生靈感，激發(fā)其想象力。受諸多條件的限制，學(xué)生無(wú)法深入理解作品，此時(shí)教師便結(jié)合多媒體創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生積極想象。比如在學(xué)習(xí)《黃河頌》時(shí)，大多同學(xué)沒(méi)有去過(guò)黃河，此時(shí)教師便可以要求學(xué)生想象以下黃河的形象，可以長(zhǎng)成什么樣子。之后為學(xué)生播放舒緩的音樂(lè)，并摘選課本中的景觀圖片，提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。在活躍課堂氛圍后，教師還應(yīng)增加情感性的朗誦，使學(xué)生在課件的想象中開(kāi)始理解黃河頌表達(dá)的感情，在學(xué)生的腦海中留下音樂(lè)美、繪畫(huà)美以及形象美的良好印象[2]。

（三）突出重難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率

在生動(dòng)的文字都不是完整的描述，這主要因?yàn)槲淖謱儆诔橄蟮姆?hào)，在反映世界時(shí)存在較多的限制，且中學(xué)學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，在理解深?yuàn)W的哲理知識(shí)時(shí)不能發(fā)揮自身的想象力。對(duì)此，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如果要求學(xué)生通過(guò)理解學(xué)習(xí)課文中的抽象內(nèi)容，難度較大。此時(shí)教師應(yīng)利用多媒體展示課文中的抽象內(nèi)容，使其由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，由抽象變?yōu)榫唧w，為學(xué)生展現(xiàn)生動(dòng)形象的課文知識(shí)，在突出重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)。比如在學(xué)習(xí)《最后一次演講》時(shí)，為了使學(xué)生更好的想象，理解作者表達(dá)的情感，教師應(yīng)利用課件展示三幅圖片，一是一二一昆明青年為了反對(duì)內(nèi)戰(zhàn)，遭受屠殺的圖片，整個(gè)場(chǎng)面混亂血腥。二是李公仆被暗殺的相關(guān)圖片與背景資料，畫(huà)面震撼人心，混亂恐怖。三是聞一多激情演講的圖片，滿(mǎn)腔悲憤，感情激烈。這三張照片都為學(xué)生帶來(lái)心靈的震撼，為此后課文的講解渲染了氣氛，也可以使學(xué)生深刻了解到李公仆先生為了民主和平進(jìn)步獻(xiàn)出生命代價(jià)的偉大[3]。同時(shí)這三組圖片還可以使學(xué)生感受到聞一多先生，這位偉大的詩(shī)人與民主戰(zhàn)士，為反對(duì)獨(dú)裁，爭(zhēng)取民主和平表現(xiàn)出的視死如歸的英雄氣概。由此看出，利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，不但可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握大量信息，且可以直觀生動(dòng)的描繪課文中的景象，減少了繪圖與板書(shū)的時(shí)間，提高了課堂的教學(xué)效率。除此之外，通過(guò)多媒體展現(xiàn)的圖片可以刺激學(xué)生的眼、腦以及耳等感官，在強(qiáng)化記憶的基礎(chǔ)上，突出了教學(xué)的重難點(diǎn)。

結(jié)束語(yǔ)

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)可以更好的滿(mǎn)足現(xiàn)代教學(xué)的基本需求，保證學(xué)生自主探究所學(xué)知識(shí)，提高創(chuàng)新能力。對(duì)此，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)看重學(xué)生的主體位置，更好的融合多媒體技術(shù)與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)，并加大課外閱讀量，在拓寬學(xué)生視野的基礎(chǔ)上，使其感受到閱讀的樂(lè)趣，全面提高語(yǔ)文修養(yǎng)，為此后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。