劉志宏

（河北省承德市民族中學(xué)，河北 承德 067000）

一、前言

初中生個(gè)體之間存在差異是必然的，包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機(jī)、成長環(huán)境以及智力水平等方面。在這種情況下，如果初中英語教學(xué)仍沿用守舊的“一鍋煮”教學(xué)模式，不僅會使初中生間的個(gè)體差異受到忽視，更會對學(xué)生的個(gè)性成長與發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響，這就新課改要求背道而馳。而通過分層教學(xué)法在初中應(yīng)用的應(yīng)用能夠有效改善這一現(xiàn)象，該方法通過將分組教學(xué)、班級教學(xué)以及個(gè)別教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)整合，突破了傳統(tǒng)的“一刀切”英語課堂教學(xué)模式的局限，并將各教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，從而實(shí)現(xiàn)全面提升不同層次初中生的英語水平的目的。

二、分層教學(xué)法遵循的主要思想

分層教學(xué)法主要是結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異與實(shí)際情況作出的不同教育措施和手段，使其優(yōu)勢得到有效發(fā)揮，并促進(jìn)其各方面能力的均衡發(fā)展。在初中英語教學(xué)過程中，學(xué)生的自身個(gè)性是分層教學(xué)法應(yīng)用的主要依據(jù)，任課教師一定要以民主的態(tài)度對待不同層次的學(xué)生，不能僅憑借學(xué)生的平時(shí)英語學(xué)習(xí)情況與主觀印象，對學(xué)生進(jìn)行硬性的層次劃分。這種做法無異于失去了分層教學(xué)的價(jià)值，更會導(dǎo)致學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難和抵觸心理，使分層教學(xué)失區(qū)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。為此，任課教師要采取科學(xué)的方法，結(jié)合多方面考量依據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行合理的分層，遵循因材施教教學(xué)思想，在教學(xué)活動的設(shè)計(jì)過程中，同樣，要做到層次化，難易共存，使每位學(xué)生都能夠重復(fù)的參與其中，最終達(dá)到英語教學(xué)效果得到全面提升的目的。

三、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)的具體應(yīng)用

（一）科學(xué)的選擇初中英語教材

初中英語教學(xué)中，分層教學(xué)法的應(yīng)用主要環(huán)節(jié)是對層次的劃分。而劃分的前提是，任課教師要綜合判定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識以及心理素質(zhì)等方面情況。在這種情況下，對學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)就會產(chǎn)生差異，那么，任課教師要一定要重視教材的選擇，只有這樣才能具有高質(zhì)量的閱讀材料，使教材面向全體同學(xué)。針對于不同層次的學(xué)生，對教材選擇的側(cè)重點(diǎn)也各不相同。

第一類別層次的學(xué)生，具有良好的英語水平和學(xué)習(xí)能力選擇教材的關(guān)鍵是盡可能的擴(kuò)大其知識面，并對其英語能力進(jìn)行提升；第二類層次的學(xué)生，英語水平和心理素質(zhì)普通，但具有較好的英語學(xué)習(xí)能力，為此，任課教師為其選擇的教材難度系數(shù)要適中，太難會使學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理；太容易無法調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性；第三類別層次的學(xué)生，不具備良好的英語學(xué)習(xí)能力與積極的競爭責(zé)任學(xué)習(xí)意識，具體體現(xiàn)在該類學(xué)生往往缺乏自信心與合作精神，為此，任課教師在為你選擇教材時(shí)，要側(cè)重于教材內(nèi)容的趣味性與簡單易懂的特點(diǎn)，能夠提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信。上述為不同層次學(xué)生分別選擇的英語教材，均體現(xiàn)出了以學(xué)生的實(shí)際情況來激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣的思想，最終目的是提升全體學(xué)生的英語能力。

另一方面，適當(dāng)?shù)膶Τ踔猩M(jìn)行層次劃分能夠?qū)崿F(xiàn)定時(shí)轉(zhuǎn)換層次角色的目的，不僅能夠使學(xué)生有一個(gè)愉快的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更能夠使其學(xué)生目標(biāo)得到明確。在這種激勵(lì)性層次角色轉(zhuǎn)換的模式下，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的良性競爭學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)其奮發(fā)學(xué)習(xí)。

（二）強(qiáng)化初中英語教學(xué)的分類指導(dǎo)

在初中英語教學(xué)過程中，任課教師要對方法指導(dǎo)進(jìn)行不斷的強(qiáng)化，不同類別的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)目標(biāo)也各不相同。任課教師要重視分類對其進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，并對與之相對應(yīng)的不同的教學(xué)活動加以科學(xué)的組織，使教學(xué)活動盡可能適應(yīng)不同層次的學(xué)生。在英語教學(xué)的分類指導(dǎo)中，任課教師要遵循：高素質(zhì)學(xué)生，重自學(xué)，輔指導(dǎo)；素質(zhì)有待增強(qiáng)的學(xué)生，要重講解，輔探究。倘若學(xué)生遇到無法理解的問題，任課教師要對該知識點(diǎn)進(jìn)行深入講解，給予充足的練習(xí)指導(dǎo)，使其對英語知識的理解得到深化。

（三）有效的設(shè)置分層教學(xué)進(jìn)度

隨著新課改內(nèi)容的不斷深化，分層教學(xué)方法的應(yīng)用也越來越廣泛，該教學(xué)方法能夠使學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)意識與自主探究精神得到有效培養(yǎng)。針對于初中英語分層教學(xué)，任課教師要深入掌握教學(xué)要求和內(nèi)容，做好分層教學(xué)備課工作。與此同時(shí)，任課教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行授課與開展英語活動。

例如，筆者建立了一個(gè)課外英語學(xué)習(xí)活動小組，同樣的，將學(xué)生劃分為三個(gè)類別層次，通過不同的活動環(huán)節(jié)區(qū)分培養(yǎng)它們的英語能力，在聽、說、讀、寫的四位一體英語訓(xùn)練過程中，對學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行重點(diǎn)提升，繼而指導(dǎo)每個(gè)層次的學(xué)生完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生在這種共同進(jìn)步、互相合作的模式中，實(shí)現(xiàn)英語綜合素水平的優(yōu)化。

由此可見，分層教學(xué)對初中英語教學(xué)效果起到了非常重要的促進(jìn)作用。除此之外，分層教學(xué)法也要在初中英語作業(yè)布置中進(jìn)行體現(xiàn)，設(shè)計(jì)選做題和必做題兩個(gè)層次的作業(yè)題目，從而使學(xué)生的基本英語思維得到了有效的訓(xùn)練，并提升了其攻克英語難關(guān)的激情。

四、結(jié)論

綜上所述，分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)的應(yīng)用，能夠有效提高英語教學(xué)成果，并促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同，所以在初中實(shí)際英語教學(xué)過程中不能一概而論，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同有針對的進(jìn)行教學(xué)，并以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況作為根本教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，著重于學(xué)生的“整體性”和“個(gè)體性”發(fā)展，適當(dāng)?shù)膶Τ踔猩M(jìn)行層次劃分，并對初中英語教材進(jìn)行科學(xué)的選擇。與此同時(shí)，任課教師在教學(xué)過程中，要進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以充分發(fā)揮分層教學(xué)法的教學(xué)價(jià)值。