田玉合

（河北省唐縣南店頭鄉(xiāng)田辛莊小學，河北 唐縣 072350）

小學數(shù)學教學設計想要實現(xiàn)教學的科學合理性，在教學設計的過程中對教學目標的制定是最為重要的，并且，有效的教學任務、教學內(nèi)容等能夠促進教學質(zhì)量的提升。但在教學設計的過程中，受到多方面因素的影響，教學設計存在著一些不足之處。因此，教師在進行教學設計的時候，需要找出之前教學設計中存在的問題及原因，從而提高教學設計的水平與教學質(zhì)量。

一、小學數(shù)學教師教學設計存在的問題

（一）教學目標不明確

大部分有著多年從業(yè)經(jīng)驗的教師，往往會將教學設計與備課等同起來。由于小學數(shù)學的知識相對較少，教師對內(nèi)容的掌握也已相當熟練，因而使得教師的教學方式、內(nèi)容、目標、教案都已形成固定的模式，但這些固定的教學方式在目前課程改革的背景之下，具有一定的滯后性，不利于確切教學目標的樹立。

（二）缺少教學設計的理論和方法

部分教師對教學設計不夠重視，教學內(nèi)容設計不合理，甚至抓不住學生學習重點，教師若想提高教學質(zhì)量，使教學工作事半功倍，合理的教學設計必不可少。教學設計包括教學方法、主要教學內(nèi)容、課堂主要流程等方面，教學設計若要充分發(fā)揮作用，務必考慮全面，將教學環(huán)節(jié)有機結(jié)合在一起。然而，小學數(shù)學教學設計現(xiàn)狀是部分教師教學設計并不科學，只是單純羅列教學內(nèi)容，無法體現(xiàn)層次感，甚至部分內(nèi)容已然超出小學生所能理解范疇，不僅使學生產(chǎn)生畏難心理，甚至導致學生喪失學習興趣，長此以往使得學生學習積極性消失殆盡，因此，小學數(shù)學教師進行教學設計中不能生搬硬套無視自己本身問題而將問題推給學生，教學設計埋下的隱患對學生影響極為不利。

（三）學生主體地位被忽略

良好的教學模式應該以學生為主體，不斷發(fā)掘?qū)W生潛力，但是，由于受到中國傳統(tǒng)教學模式影響，諸多數(shù)學教師在教學設計過程中忽視學生學習的主體性，教師堅持以自我為中心，為達到課堂目標一意孤行，全然不顧及學生領悟能力，調(diào)用一切可以控制的元素達到目標，此種教學設計方式實際上是把學生當成教學工具，并沒有充分開發(fā)學生思維，諸多學生被動接受，學生主體地位被嚴重忽略。

（四）學生數(shù)學學習方面的知識有所欠缺

從某種角度來說，小學數(shù)學教師教學設計應該貫徹理論指導實踐這一理念，理論和實踐并重，缺一不可，因此，可以說數(shù)學教育理論缺乏更新的最終結(jié)果就是學生缺少數(shù)學學習方面的知識。而現(xiàn)在的教育改革在不斷地探索教育發(fā)展的新途徑，教材編制和教學方式也不斷地在改進更新，所以，對于我們小學數(shù)學教師的教學設計來說，必須要跟上時代的步伐，做到及時更新，讓學生接受到最新的數(shù)學知識，同時教師應該在教學設計中意識到這一問題的存在與影響，及時糾正，否則會對新課程教學理念形成一定的誤解。

二、小學數(shù)學教師教學設計存在問題的原因分析

（一）小學數(shù)學教師自身素質(zhì)不高、包班教學較為普遍

教師作為傳道授業(yè)解惑者，必須具有較強專業(yè)素質(zhì)、較廣知識量以及變通教育方法應對學生間差異，做到因材施教，在教學設計方面有一定創(chuàng)新而非采用傳統(tǒng)灌輸式教學方法，然而，諸多教師自身專業(yè)素質(zhì)不高，以致較難設計出良好教學模式，此外，教師師資不夠，小學數(shù)學教師較多同時兼任班主任或其他行政任務，因此，精心教學設計教師更是寥寥無幾，部分教師教授數(shù)學并兼任語文教師，難以專心探求一門學科，學校對教師要求逐漸嚴格使得教師難以分出時間學習相關方面知識，學生成績優(yōu)劣與教師素質(zhì)息息相關，因此，提高教師自身素質(zhì)尤為重要。

（二）在職教師的培訓工作滯后

1.培訓的范圍和力度的欠缺

在實際的培訓工作中，真正接受與教學設計理論相關的知識、方法、技能這些比較專業(yè)的培訓教師比較少，更讓人遺憾的是很多的教師表示對于教學設計不太重視，也不曾深入理解其內(nèi)涵和意義。因此，在職教師的培訓工作急待擴大范圍和加大力度，給予普通教師更多的培訓機會，尤其是教學設計理論的培訓工作迫在眉睫。

2.在職教師培訓的方式單一

培訓的工作多是形式上的，并沒落到實處，因此培訓效果不容樂觀。培訓體系不健全是在職教師在教學設計方面最大的問題，我們多數(shù)小學數(shù)學教師在進行教學設計時都是采用填漏補缺的方式，幾乎沒有整體考慮的意識，對于一些細節(jié)的東西過于糾纏。同時，在教師的培訓工作中，理論的知識與教師的教學實踐相去甚遠，使得參與培訓的教師感覺抽象而不易理解，對于教師的實際教學設計和課堂實踐活動的進行缺乏指導性。培訓的方式過于單一，一般都是聘請專家對教師進行集體的講授，對于教師來說也是缺乏吸引力的，這是造成培訓效率低下的一個重要因素。

（三）教學設計評價體系的缺失

在我們的教學管理工作中，普遍存在流于形式、側(cè)重于教師教案的檢查，很少有學校針對教學設計制定出相關的標準和原則，在實際的管理工作中，對教學設計進行檢查的人員不確定，并且存在偏重其量而忽視其質(zhì)的現(xiàn)象，最后檢查的結(jié)果不僅沒有引起相關人員和部門的重視，也沒能及時反饋給教師。甚至教案設計在一些教師看來可有可無，平時課前不會提前做好教案，而是臨到檢查前，通過抄襲來補齊之前的教案，這樣何談做到教學活動的優(yōu)化設計呢？

小學數(shù)學教師教學設計存在諸多問題，經(jīng)過分析了解問題發(fā)生的原因，充分認識教學設計重要性，因此，應積極加強加強教學設計理論、技能以及教學設計方法的學習，不斷創(chuàng)新，結(jié)合實際情況合理改進教學方法，向經(jīng)驗豐富的前輩學習，主動思考并虛心交流，不斷完善教學設計，提高教學質(zhì)量。