周玲

（廣西壯族自治區(qū)桂林市陽(yáng)朔縣興坪鎮(zhèn)中心小學(xué)，廣西 桂林 541000）

一、播放音樂(lè)渲染教學(xué)情境

音樂(lè)是一種以系統(tǒng)的聲音旋律作為媒介來(lái)塑造形象、傳達(dá)情感以及反映生活的藝術(shù)，音樂(lè)和文學(xué)有著共同之處。在語(yǔ)文教學(xué)中，借助音樂(lè)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境教學(xué)，既能夠烘托氣氛，又能讓學(xué)生更好地去感受課文中的形象、畫(huà)面以及表達(dá)的思想情感。例如，在分析《快樂(lè)的節(jié)日》這篇文章時(shí)，這是一首詩(shī)歌，描繪的內(nèi)容主要是節(jié)日快樂(lè)的場(chǎng)面以及孩子們高興的心情。為了襯托文章的情感，教學(xué)時(shí)，就可以選用歌曲《快樂(lè)的節(jié)日》來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出歡樂(lè)的情境氛圍，表現(xiàn)形式為播放樂(lè)曲和學(xué)生哼唱。學(xué)生對(duì)旋律都比較熟悉，對(duì)歌詞比較生疏。第一次播放后，教師可以告訴學(xué)生們這首歌的歌詞就是由今天要學(xué)的課文改編而來(lái)的。小朋友們聽(tīng)到這快樂(lè)的歌曲，學(xué)習(xí)的情緒也逐漸高漲起來(lái)，主動(dòng)進(jìn)入到好的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。美妙的歌聲和教師動(dòng)情的講述扣響了學(xué)生的情感之弦，而且還為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造出一個(gè)和諧的、富有暗示性的美好情境，也為高效的課堂教學(xué)定下了良好的情感基調(diào)。

二、情境導(dǎo)入，提高新課的教學(xué)效率

“良好的開(kāi)頭是成功的一半”。教師在教學(xué)伊始，如果能夠抓住導(dǎo)入課文的這一環(huán)節(jié)，快速把學(xué)生的注意力吸引住，則能誘發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有助于提高整堂課的教學(xué)效果。一般來(lái)說(shuō)，我們常見(jiàn)的導(dǎo)入方法有：插圖導(dǎo)入、謎語(yǔ)導(dǎo)入以及故事導(dǎo)入、音樂(lè)導(dǎo)入等等。不同的情況采取不同的導(dǎo)入方法則能夠收到不同的教學(xué)效果。例如，在探究《北京的春節(jié)》這篇文章時(shí)，可以先讓學(xué)生暢所欲言地說(shuō)一說(shuō)本地春節(jié)的熱鬧景象以及自己的心情等等，然后再利用多媒體播放一些關(guān)于春節(jié)的情境，讓學(xué)生猜猜這是什么地方的春節(jié)，看過(guò)之后又有哪些感受呢？有助于引起學(xué)生的濃厚興趣，這個(gè)時(shí)候，再順勢(shì)引出新課學(xué)習(xí)，課堂的教學(xué)效果是非常不錯(cuò)的。反過(guò)來(lái)說(shuō)，如果教師一開(kāi)始就在黑板上寫(xiě)出這篇課文需要掌握的一些生字，應(yīng)該怎么讀、怎么寫(xiě)，然后再指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀課文，這樣的教學(xué)，肯定不利于引起學(xué)生對(duì)課文的興趣的，而且教學(xué)效果也是可想而知的。

三、問(wèn)題情境教學(xué)

讀書(shū)貴在有“疑”，俗話說(shuō);“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，也要以問(wèn)題為主線，設(shè)置問(wèn)題情境，盡力打破學(xué)生頭腦中的平靜，要使得創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題能夠起到“一石激起千層浪”的效果，讓學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的觀察力、思維力的良好發(fā)展。例如，在講解《稱象》這篇文章時(shí)，教師可以先用課件播放了一頭又高又大的大象的視頻，讓學(xué)生們從視覺(jué)上以及心理上感受到大象的大、重。接著再問(wèn)學(xué)生：“你們有什么樣的好辦法稱出這頭又高又大的大象的實(shí)際重量呢？”學(xué)生也都積極地去思考、探索這個(gè)問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的辦法。教師再和學(xué)生就提出的解決方案一一商討它們的可行性，最后再引出曹沖利用水的浮力這一出乎意料又合乎情理的辦法稱出大象的實(shí)際重量。這樣有利于根據(jù)學(xué)生所掌握知識(shí)的局限性，巧妙地設(shè)置問(wèn)題，然后再讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，并且還產(chǎn)生一種迫不及待想得到正確的結(jié)論的心理，有助于學(xué)生積極主動(dòng)地投入到新課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

四、朗讀情境教學(xué)

在語(yǔ)文教學(xué)中，設(shè)置情境教學(xué)主要是以“情”作為紐帶的，從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，主要涉及到主導(dǎo)和主體兩方面的情感體驗(yàn)。借助情境教學(xué)能更好地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究文本知識(shí)。教師也要善于以己之“情”去撥動(dòng)學(xué)生心靈的情弦，然后再以情激情，以情動(dòng)人，激發(fā)學(xué)生的積極探索。語(yǔ)文教材的選材范圍比較廣泛，但是，有很多篇目和小學(xué)生的生活經(jīng)歷有很大距離。要想把學(xué)生引入到教材所構(gòu)造的情境當(dāng)中，教師需要在備課的時(shí)候，既要備好教材，也要備好學(xué)生。切實(shí)從調(diào)動(dòng)學(xué)生主體情感的角度作為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想的情境，把教材描寫(xiě)的客觀世界內(nèi)化成為學(xué)生自身的主觀感受，大大縮短學(xué)生和教材之間的時(shí)空距離，構(gòu)建高效率的語(yǔ)文課堂教學(xué)。例如，在分析《開(kāi)國(guó)大典》這篇文章時(shí)，教師激情的朗讀，都能夠引起學(xué)生們的情感共鳴，而且還能夠達(dá)到以讀代講，以讀促悟的效果。教師也要以優(yōu)化的情境作為空間，根據(jù)文章的特點(diǎn)為學(xué)生營(yíng)造、渲染一種富有情趣的氛圍，讓學(xué)生都能夠有機(jī)地注入到學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。也需要更新教學(xué)理念，探索新的教學(xué)方法，多創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，為語(yǔ)文課堂時(shí)時(shí)注入新的活力。

總之，情境教學(xué)法主要指的是教師在教學(xué)過(guò)程中，有計(jì)劃有目的地設(shè)計(jì)出和現(xiàn)實(shí)貼近的具體情境，幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，良好的情境教學(xué)能把學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的欲望激發(fā)出來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而再達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要想收到理想的效果，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理且有效的情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。