章飛燕

（浙江省諸暨市陶朱街道西湖小學，浙江 諸暨 311800）

一、小學英語繪本教學中存在的問題分析

（一）教師對于英語繪本的認識不足

小學英語繪本教學主要是借助于繪本的圖像、內容去進行英語教學，吸引學生注意力，提高學生的學習能力。但是在某種程度上來講，部分英語教師沒有正確地認識繪本教學，認為繪本教學只起到一些輔助作用，因此在小學英語教學課堂中就出現(xiàn)了兩種教學模式。一種仍是通過傳統(tǒng)教學方式實施繪本教學，繪本教學則作為補充。另一種是將繪本教學與傳統(tǒng)教學有效結合，發(fā)揮學生的主觀能動性，自主地進行學習與思考，開發(fā)學生的潛能。

（二）教師運用繪本教學的能力不足

在新課程改革中，通過讓學生利用圖片進行學習，根據教師的幫助與指導，獲得更大的進步。但是繪本課程在英語教學過程所占的課時較少，導致大部分的教師的繪本教學方法匱乏，不能夠理解繪本教學，導致教師無法通過繪本教學有效地向學生傳授英語知識，而教師在摸索學習的過程中，沒有找到適合學生的英語教學方法，不利于學生的英語學習。而學生在剛剛接觸英語的階段，無法自己理解繪本的含義，教師能力的不足在很大程度上影響學生對于英語學習的興趣，而英語教師對于繪本教學運用的不足，不利于小學英語的課堂教學。

（三）教師教學模式單一

傳統(tǒng)教學中，教師英語教學模式過于單一，教學方式還是無法得到改善，在教學中只要求學生對繪本進行自主閱讀，硬性的灌輸、枯燥的課堂，都會影響學生學習英語的興趣，而缺少進一步的指導與分析，無法深入學習，而這種單一的教學模式影響學生的學習興趣，對于教學效果也沒有好的提升。

二、小學英語繪本教學中存在問題的解決對策

（一）提高英語教師對于繪本的認識

在英語課堂教學過程中，教師對于英語繪本的認識是繪本教學的基礎，因此，教師一定要加強對于英語繪本教學的理解與認識。小學英語繪本主要有四個特點：故事性強，形象生動、超越現(xiàn)實、語言通俗易理解，教師可以根據英語繪本的特點進行深入分析，通過對學生的個性了解，制定符合學生的教學方法，通過英語繪本的故事與圖片，吸引學生的注意力；通過簡單的語言描述，引導學生自主進行學習與思考，總而言之，教師通過認識英語繪本，改變教學方式，營造良好的教學氛圍，引導學生思考與總結，進一步培養(yǎng)學生的英語學習能力，有助于推動英語教學的發(fā)展。

例如，還是運用“Greedy monkey”繪本故事，對于一些生疏的詞匯，在教學的過程中，教師可以帶著學生進行朗讀，為學生講解故事中pear、apple以及watermelon等這些詞匯的含義，然后讓學生自己朗讀，學生通過朗讀來理解故事內容。最后，教師還可以讓學生對故事進行改編或者續(xù)編，通過這種閱讀方式，不但能夠提高學生的英語閱讀能力，而且還能夠提高學生的思維能力與創(chuàng)造能力。

（二）提高教師英語繪本教學的能力

在英語繪本教學過程中，僅僅是加深教師對于繪本教學的認識是不夠的，教師要不斷地學習新的知識與理念，才能夠更好地將英語教學與繪本教學有效地融合在一起，實現(xiàn)學生自主學習能力的培養(yǎng)。而另一方面，英語繪本教學能力的提升，在一定程度上也能夠幫助學生更好地進行學習，通過繪本圖片與文字的有效結合，教師引導學生進行學習，通過英語知識與實際生活中的事物相結合，加深學生的記憶，提高學生的學習成績。教師教學水平的提高進一步推動新課程改革的發(fā)展，同時也為社會培養(yǎng)更多的綜合性人才。

例如，《Runaway Bunny》這本書就是很好的例子，在繪本中，每一頁都是兩張黑白畫面以及跨頁的彩色詳見構成，黑白畫面中搭配文字和對白，跨頁的彩色部分沒有任何文字，對兔媽媽和兔寶寶溫馨的情感進行了生動形象的描繪，在圖一中文字和黑白畫面內容緊密結合在一起，文字內容為小兔對兔媽媽說：“如果你來追我，我就要變成溪里的小鱒魚，游得遠遠的?！敝螅脣寢寣π⊥谜f“如果你變成小鱒魚，我變成捕魚的人去抓你”。而在中間的彩頁部分就描繪了兔媽媽用蘿卜吊小兔變成的小魚這一場景，圖畫與文字的結合，使得孩子們的興趣都被有效的激發(fā)，圖畫與文字對場景內容充分的描述調動了孩子的觀察力。

（三）改變教師繪本教學的方法

隨著新課程的改革，傳統(tǒng)的英語教學方法已經不足以滿足英語教學需求，英語繪本當中不僅包括了較為簡單的文字，同時還有鮮艷的色彩和動人的形象，本身具有較高的藝術性和文學性。在開展繪本教學的過程當中，教師需要從學生實際情況出發(fā)，有針對性地進行繪本教學的優(yōu)化調整，利用生動有趣的元素來吸引學生的閱讀興趣。此外，小學英語教師英語教學過程中要不斷地豐富、改變自己的教學方法，對于小學生可以要求其進行朗讀、復述，高一些的年級就要求學生對繪本進行討論研究，并且描述自己的理解與認識，逐步提升學生的學習與判斷能力。除此之外，還可以通過拼圖閱讀法進行英語教學，通過不同小組的學生不同的繪本片段的閱讀，拼湊出完整的繪本故事，不僅可以提升學生的自主學習能力，還幫助學生形成團結合作的意識，有助于學生的健康發(fā)展。

例如，運用Greedy monkey這個繪本故事，引導形式互相幫助與合作。教師讓學生在閱讀中互相幫助，讓英語學習較好的學生幫助學習較差的學生，這在互相幫助的過程中，學生就能夠更好地理解并且掌握閱讀內容，這樣不僅培養(yǎng)了學生的團隊意識與合作意識，而且還提高了學生的綜合能力。

三、結語

總之，為了在新課程改革的基礎上提高小學生的英語能力，我們必須繼續(xù)創(chuàng)新和完善。通過引入英語繪本的教學模式，教師改變了單一的教學模式，通過對繪本的深刻理解，采用科學的教學方法，引導學生學習，培養(yǎng)學習興趣，提高教學質量，進一步促進英語教學的發(fā)展。