海穎

（河北省大廠回族自治縣河西營小學(xué)，河北 廊坊 065300）

語文學(xué)習(xí)與其他的科目有所不同，其需要學(xué)生不斷積累并夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)積極拓展并延伸學(xué)生的語文視野，進(jìn)而保證讓語文教學(xué)有深度和廣度的提升，其中閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，在素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生積累更多的語文知識(shí)，同時(shí)還要讓學(xué)生將語文知識(shí)靈活的應(yīng)用到生活的實(shí)踐中，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)以及核心素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生全面成長。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)語文閱讀教學(xué)的重視。

一、激發(fā)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀

興趣是一種積極的情感因素，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，閱讀也不例外。只有基于興趣的閱讀，才能讓閱讀教學(xué)取得事半功倍的效果。而脫離興趣的強(qiáng)硬閱讀，只能讓學(xué)生在被迫閱讀中失去語文學(xué)習(xí)的興趣，讓閱讀效果大打折扣。根據(jù)小學(xué)生性格活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)教師可以引入故事、兒歌、游戲、多媒體等，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性與趣味性，滿足學(xué)生求新求異的特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的濃厚興趣，促使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)閱讀。

例如，學(xué)習(xí)五年級(jí)語文《草原》這一課時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)，為學(xué)生展示草原美麗風(fēng)光的圖畫，并插入音樂《美麗的草原我的家》，讓學(xué)生在圖、文、聲、像等信息的刺激下，充分感知草原的美麗和神奇，以及草原人民的熱情。這是傳統(tǒng)說教的教學(xué)方式所不能比擬的。相比之下，這種方式更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與探究欲望，并為學(xué)生營造一種愉悅、民主的閱讀氣氛，使學(xué)生成為課堂的聚焦點(diǎn)，從而調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的閱讀積極性，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。于是，帶著好奇、驚喜、興奮，學(xué)生激情飽滿地進(jìn)入新課的閱讀，并在閱讀中透過文字表象獲得獨(dú)特的感受，提出很多個(gè)性化的見解，真正踐行了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

語文是一門多學(xué)科交叉融合的學(xué)科，閱讀涉及的內(nèi)容多、范圍廣，教師要根據(jù)具體閱讀內(nèi)容，選擇適合學(xué)生的閱讀方式，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生興致盎然地閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀效果。

二、用心建設(shè)閱讀情境，優(yōu)化學(xué)生閱讀過程

（一）使用多媒體營造情境

對(duì)于小學(xué)生而言，一般的年齡都在六歲到十二歲之間，對(duì)新鮮的事物具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)好奇心也比較強(qiáng)，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文閱讀中將多媒體設(shè)備有效應(yīng)用，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出具有趣味化的情境，同時(shí)多媒體也可以將抽象的閱讀教學(xué)變?yōu)楦有蜗蠡蜕鷦?dòng)化的內(nèi)容，能夠快速的吸引小學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生積極融入到閱讀中。比如:在進(jìn)行《小公雞和小鴨子》相關(guān)的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生先用多媒體設(shè)備展示出小公雞、小鴨子的圖片、視頻或者兒歌等，通過對(duì)視頻或者音樂的播放，小學(xué)生的閱讀興趣就會(huì)顯著的提升，并開發(fā)了小學(xué)生的想象能力和思維能力，閱讀的氛圍也會(huì)更濃厚。

（二）通過情境演繹的方式，提升閱讀效率

活潑好動(dòng)是小學(xué)生的天性，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師先要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)和交流，對(duì)小學(xué)生的興趣愛好以及心理特征等有全面的了解，然后為小學(xué)生制定出合理的教學(xué)方案，防止教師的閱讀教學(xué)方式與小學(xué)生的實(shí)際閱讀情況不相符合，而影響小學(xué)生的閱讀能力的提升。教師在閱讀教學(xué)中將情境演繹的方式融合到閱讀教學(xué)中，讓小學(xué)生將文章中的角色扮演出來，然后通過相互的對(duì)話以及動(dòng)作等，能夠更加深入的理解小說的故事情節(jié)和內(nèi)容，同時(shí)也活躍了課堂氛圍，極大的激發(fā)了小學(xué)生的閱讀興趣。

比如在學(xué)習(xí)了《草船借箭》相關(guān)的內(nèi)容之后，教師可以讓學(xué)生自主選擇讀物中的人物，諸葛亮曹操、周瑜等，然后通過對(duì)話以及演繹的方式將讀物的故事表現(xiàn)出來，這樣小學(xué)生對(duì)讀物中的人物形象以及故事的情節(jié)發(fā)展就會(huì)有深刻的認(rèn)識(shí)和理解。此外，教師還可以讓學(xué)生閱讀《三國演義》《三顧茅廬》等文章，并在閱讀之后寫出閱讀筆記或者觀后感等，巧妙的將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合，這樣不但能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力同時(shí)也能夠引導(dǎo)學(xué)生將閱讀和積累的內(nèi)容靈活的應(yīng)用到寫作中，提升了小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

三、引領(lǐng)品讀，幫助學(xué)生體悟閱讀節(jié)奏

選入語文教材的課文名篇佳作甚多，其優(yōu)美的語言、新穎的布局、獨(dú)特的構(gòu)思、鮮明的人物形象，值得教師引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀、細(xì)細(xì)品味，感悟其蘊(yùn)含的獨(dú)特魅力。但閱讀本質(zhì)，讓學(xué)生多讀、讀好，指導(dǎo)學(xué)生多層次、多形式地閱讀，讀出感情、韻律、意境。如齊讀、對(duì)讀、分角色朗讀、指名讀等 ,讓學(xué)生在多種形式的閱讀中品味語言文。

以五年級(jí)語文《圓明園的毀滅》一課為例，這篇課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，全文情感突出，主題鮮明。在描寫昔日輝煌時(shí)，流露出作者對(duì)祖國燦爛文化的熱愛;描寫侵略者對(duì)圓明園的踐踏時(shí)，體現(xiàn)了作者無比憤懣和仇恨的感情。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生“以悟促讀、提高朗讀能力;以悟促誦、積累語言"。首先是自讀，學(xué)生初讀課文，解決生字詞，整體感知文章主要內(nèi)容。其次是精讀，在學(xué)生感知文章主要內(nèi)容后，細(xì)讀、精讀一些重點(diǎn)片段，如在第五段的朗讀中要讀出無奈、氣憤、痛心的語氣。在讀的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生琢磨語氣、語調(diào)、語速。再次是比讀，如指名讀、小組讀，比-比哪組的感情表達(dá)最恰當(dāng)。最后是聽讀，通過聽錄音中的示范朗讀來對(duì)比自己的閱讀，在比較中找出不足，取長補(bǔ)短。

通過多種形式的朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，把學(xué)生的情緒廣泛地調(diào)動(dòng)起來，與作者產(chǎn)生情感共鳴，讓課堂教學(xué)因朗讀而精彩、因朗讀而活力四射，真正彰顯語文教學(xué)的本質(zhì)。