劉承志

（江西省上饒市玉山縣南山中心小學(xué)，江西 上饒 334703）

新課改針對農(nóng)村小學(xué)語文教育提出了許多新穎的教學(xué)觀念，也對課程的設(shè)置提出了許多創(chuàng)新的方案，其中語文閱讀與寫作的整合就是順應(yīng)教育的發(fā)展趨勢而提出的滿足新課改的要求的方式。語文閱讀和寫作具有綜合性和實踐性的特點，不僅要求老師注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還能讓學(xué)生學(xué)會將自己所閱讀過積累的知識素材運用到語文寫作當(dāng)中來提升學(xué)生的寫作能力，進(jìn)而能夠提高語文的成績，最終達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

一、閱讀與寫作整合的價值

語文教學(xué)講究四步走：聽、說、讀、寫，這四個步驟是遞進(jìn)的關(guān)系，一個正常人從一生下來開始就能聆聽外界的聲音，并通過牙牙學(xué)語開始掌握說話技能，到了上學(xué)階段就可以通過學(xué)習(xí)文字來閱讀文章，最后可以連詞成句寫成文章。所以，閱讀是寫作的基石，寫作又能升華閱讀能力，二者聯(lián)系密切。通過教學(xué)實踐表明，語文閱讀與寫作的整合具有重大意義。閱讀不僅只是了解課本上的知識內(nèi)容，也可以積累人物素材，最重要的是要借鑒文章的寫作方法和創(chuàng)作思路，自己在以后寫文章提供寫作結(jié)構(gòu)，避免在寫作文章時沒有思路或者沒有寫作素材等原因而焦慮。所以通過閱讀教學(xué)，讓學(xué)生逐步了解作者的寫作態(tài)度和感受作者所要表達(dá)的情感內(nèi)容，只有學(xué)生真正的與文章的作者有了思想的重疊才能達(dá)到閱讀的升華，這樣以來，學(xué)生會用自己豐富的情感來進(jìn)行作文創(chuàng)作，真正的能夠?qū)㈤喿x實踐在作文中。因此閱讀與寫作的結(jié)合能夠全面發(fā)展學(xué)生的綜合能力，對提升教學(xué)效率有重要意義。

二、讀寫結(jié)合的思考方案

（一）采用讀講結(jié)合的方式

在小學(xué)階段。語文課堂上還是主要以讀講為主，讓學(xué)生能夠快速理解文章內(nèi)容，使學(xué)生盡早進(jìn)入課文角色，讓學(xué)生能夠置身于文章環(huán)境中，感受作者的寫作背景和作者的創(chuàng)作意圖，老師要提前選好合適的方法來營造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生能夠充分了解作者的生活背景及人生經(jīng)歷，在充分了解作者之后再進(jìn)行文章的閱讀才能對文章有深入思考。一篇情感豐富且具有內(nèi)涵的文章會讓學(xué)生感同身受，更容易被學(xué)生理解或背誦。學(xué)生可以儲備屬于自己的文章片段并能活用于自己的寫作之中，這就達(dá)成了結(jié)合閱讀與寫作的教育目標(biāo)。

（二）采用寫作練習(xí)的方式

農(nóng)村小學(xué)語文教育還局限在生字的講授，對文章的大概內(nèi)容和主題思想進(jìn)行梳理，這就割裂了閱讀和寫作之間的聯(lián)系，這只能培養(yǎng)學(xué)生的接受知識的能力和中等的學(xué)習(xí)水平，這就導(dǎo)致學(xué)生不能將自己所學(xué)到的知識運用到作文寫作當(dāng)中。所以在新課改的倡導(dǎo)下，語文老師要注重讀寫的結(jié)合，盡可能多的開展讀寫結(jié)合的教育活動，讓學(xué)生可以將課本的知識進(jìn)行活學(xué)活用。老師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)某個修辭手法時進(jìn)行隨堂練習(xí)，運用所學(xué)的修辭手法造句，比如在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這篇文章時，老師可以讓學(xué)生找出文章的修辭手法并進(jìn)行仿寫；也可以通過某些知識點的講解進(jìn)行分類然后展開針對性性訓(xùn)練，或者讓學(xué)生在閱讀完文章之后寫一篇觀后感。在閱讀《荷花》這篇文章時，可以為學(xué)生提供一些景物描寫的方法，學(xué)生可以通過觀察農(nóng)村的許多自然風(fēng)景積累許多素材，從而能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)到的描寫景物的方法結(jié)合自己所觀察的景象運用在自己的作文寫作當(dāng)中，這樣就能達(dá)到閱讀和寫作的整體結(jié)合，來促進(jìn)學(xué)生開拓自己的思維，進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，從而能真正做到閱讀與寫作的完美結(jié)合。

（三）督促學(xué)生思考

閱讀與寫作的整合就是理論與實踐的結(jié)合，要想學(xué)生能夠?qū)㈤喿x所學(xué)的知識運用與寫作當(dāng)中就得讓學(xué)生做到獨立思考。充分調(diào)動學(xué)生的積極性，需要從學(xué)生提出疑問開始，學(xué)生有疑難問題才能催促學(xué)生不斷去思考去探究。在閱讀中老師就要學(xué)會放手讓學(xué)生自己去閱讀，對于文章的一些內(nèi)容可以大膽的提問或質(zhì)疑，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不被課本知識限制，而充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，主宰學(xué)習(xí)的優(yōu)越感會不斷提升進(jìn)而能夠讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀課文，對于文章中不理解的東西可以標(biāo)記出來，也可以將自己喜歡的片段背誦下來，這種創(chuàng)新實踐的方法。在自主閱讀中可以培養(yǎng)學(xué)生的主動性，學(xué)生自己能夠做到主動閱讀，主動積累素材，那作文寫作也是得心應(yīng)手，甚至還能開拓出一些創(chuàng)新的寫作思路。

結(jié)束語：托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣”。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，老師還是需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生能夠帶著興趣來閱讀文章有助于幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，學(xué)生對所讀內(nèi)容非常感興趣也能帶動學(xué)生進(jìn)行寫作，讓閱讀融入到寫作當(dāng)中，讓情感滲透到作文當(dāng)中。不斷培養(yǎng)學(xué)生的自信心，能夠積極主動地去學(xué)習(xí)探索閱讀與寫作之間的聯(lián)系，能夠有效地整合閱讀與寫作。