朱現(xiàn)軍

（河北省定州市李親顧中學(xué)，河北 定州 073000）

體驗式教學(xué)是指教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進行教學(xué)的一種方式，使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧髮W(xué)的過程，由接受性向創(chuàng)造性的教育情境進行體驗，使學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，能利用情感正確認知，在快樂中學(xué)習(xí)。體驗式教學(xué)最主要的表現(xiàn)形式為通過各種情境體驗開展教學(xué)活動，利用開展的各種活動達到深化學(xué)習(xí)的目的，這種新的教學(xué)方式打破了光靠教師講解的傳統(tǒng)授課方式，可以通過學(xué)生自己動手動腦，將各種知識更深刻地記住。

一、有效提問

提問能使學(xué)生產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探索等心理體驗，這些心理體驗?zāi)艽偈箤W(xué)生積極思維解決問題，并能不斷激發(fā)學(xué)生再次地提出問題和解決問題。在體驗式教學(xué)設(shè)計中，課堂提問設(shè)計一定要以學(xué)生為本，以避免無效提問。從體驗的情境出發(fā)，明確體驗活動中的學(xué)生認知目標，在這個目標的指導(dǎo)下，先設(shè)計核心的問題，再圍繞上述核心問題進行課堂問題的設(shè)置。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生在一定的問題框架中進行探究活動，教師作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和評價。如在影響第三產(chǎn)業(yè)布局的因素的教學(xué)設(shè)計中，首先確定核心問題—哪些因素影響金融、貿(mào)易、信息服務(wù)等行業(yè)布局的因素，然后再圍繞這個核心再次提問上海有什么有利條件舉辦世博會為什么邊遠地區(qū)不能在教師設(shè)計的大型展會這一體驗情境，學(xué)生依次回答這些問題，最終就能解決核心問題。

二、通過地理實驗教學(xué)，設(shè)置體驗教學(xué)情境

實驗是提高學(xué)生實踐與創(chuàng)造能力的有效方式，可以使教學(xué)變得直觀化、具體化、形象化。在地理教學(xué)中，教師也可適時進行實驗教學(xué)，以突出課程特點，增加教學(xué)形象直觀性。同時，在實驗中，學(xué)生可以親身體會，理解知識，啟發(fā)思維，此外，還可以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，提高自主學(xué)習(xí)能力與合作精神。在實驗教學(xué)中，不僅需借助相關(guān)的設(shè)備與器材，以獲取知識，驗證知識，還應(yīng)組織各種活動，使學(xué)生獨立或合作完成，如地理調(diào)查、地理實驗、地理觀測等。在高中體驗式教學(xué)過程中，實驗形式主要有下面幾種。

（一）課內(nèi)動手實驗

這類實驗即在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生借助教具、學(xué)具或其他實驗器材，經(jīng)過合作與探究、動手操作而獲得地理實驗數(shù)據(jù)或結(jié)果等直接經(jīng)驗。例如，在教學(xué)“等高線”這一內(nèi)容時，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過自己的手掌與拳頭的關(guān)系來理解具體地形及等高線與地形間的關(guān)系。

（二）課內(nèi)演示實驗

課內(nèi)演示實驗有媒體模擬實驗與實物演示實驗兩種形式。其中，實物演示實驗即借助地理器材、教具，通過演示手段，加之老師的講授與提問，讓學(xué)生間接地獲取地理事物的感性知識。例如，教學(xué)“洋流”這一內(nèi)容時，教師可以借助一盆清水來演示風(fēng)海流的形成過程、洋流運動及其意義。而媒體模擬實驗，因在中學(xué)地理教材內(nèi)，有不少的地理規(guī)律、地理現(xiàn)象、地理過程等高出了學(xué)生們的感知范圍，因而通過計算機技術(shù)來對這些地理事物進行模擬演示，讓學(xué)生可以通過直觀而獲得地理新知識。例如，教學(xué)“月球”這一知識點時，教師可利用flash動畫來演示日、月、地球三者之間的位置關(guān)系，從而讓學(xué)生更深刻地理解月相產(chǎn)生不同變化的原因。

（三）課外實踐性實驗

這類地理實驗則是借助生活中的地理事物或者地理過程，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用一定的工具設(shè)備或地理儀器，通過課外時間進行實地操作，從而親身體會到地理事物，加深對地理知識的理解與記憶。如學(xué)生在課余時間，結(jié)合校園實際，繪制出校園平面圖。

三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的能力

“興趣是最好的老師”，我通過“體驗式學(xué)習(xí)”的實施，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生的問題意識。

首先，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。我挖掘教材內(nèi)容與社會生產(chǎn)和生活的聯(lián)系，并利用多媒體設(shè)置問題情境，真實地讓學(xué)生體驗、感知，讓學(xué)生帶著問題進入社會，研讀“社會生活”這本活教材，以更開闊的視野感悟、理解和應(yīng)用所學(xué)知識，從而使學(xué)生對解決一些新情境問題更有方法和信心。例如，講密度流時，可以這樣設(shè)置問題：“日常生活中我們知道船只一旦關(guān)閉發(fā)動機就會停滯不前，但第二次世界大戰(zhàn)時，德國軍隊潛艇卻在關(guān)閉發(fā)動機的情況下順利進出由交戰(zhàn)國英國嚴密把守的直布羅陀海峽，躲避英軍的襲擊，并從背后給予英軍守兵以沉重的打擊。你知道為什么嗎？”從這個問題激發(fā)學(xué)生對密度流的探索興趣，加深學(xué)生對密度流成因的理解。

其次，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，鍛煉了學(xué)生的探究能力和實踐能力?！耙墒撬贾?，學(xué)之端”。質(zhì)疑對創(chuàng)新學(xué)習(xí)來說，其重要性是不言而喻的?！绑w驗式學(xué)習(xí)”倡導(dǎo)設(shè)置問題情境或社會實踐，讓學(xué)生帶著問題展開討論、交流、調(diào)查研究，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，而且提高了學(xué)生的科學(xué)探究能力和實踐能力。例如，我講到水運時，聯(lián)系衢州本地，給學(xué)生設(shè)置的問題是：“衢州有‘四省通衢’之說，當(dāng)時衢州水運很發(fā)達，但現(xiàn)在為何衰落了呢？”然后，我把學(xué)生分成六個小組，同學(xué)們在課堂上展開了激烈地討論，讓每一個學(xué)生都參與其中，圍繞衢州水運的過去、現(xiàn)在和未來發(fā)表自己的看法。課后，在我的倡導(dǎo)下，又成立了研究性學(xué)習(xí)小組，就以《衢州水運的過去、現(xiàn)在和將來》為課題，開展研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生興趣很濃，不僅從研究實踐中獲得了知識，而且鍛煉了學(xué)生的問題探究能力和實踐能力。

四、開展課外實踐活動，提高學(xué)生的地理實踐能力

傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生只有對書本知識的認識，沒有對生活的體驗，但是，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的最終目的就是運用所學(xué)知識去解決現(xiàn)實生活中的問題，達到學(xué)以致用。所以，身為一名高中地理教師要調(diào)動學(xué)生參與課外活動的積極性，提高學(xué)生的地理實踐能力。

總之，在高中地理教學(xué)課堂中，我們要將體驗式教學(xué)法有效地運用其中，讓學(xué)生親自參與、體驗、實踐地理學(xué)習(xí)活動，感受到地理學(xué)習(xí)的價值，從而有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并促使高中地理的教學(xué)效率獲得大幅度發(fā)展和提高。