俞自強

（婺源縣紫陽第五小學，江西 上饒 333200）

在小學語文教學中，朗讀是“聽說讀寫”中的一項重要能力。蔣仲人先生說：“就學習語文，朗讀最重要，可以說，不朗讀，不出聲朗讀，光靠看、瀏覽是學不好語文的?！薄缎W語文課程標準》（實驗稿）提出了十分明確的要求，“各學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”，“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。現(xiàn)行的實驗教材中，課后都有“課文寫得真美?。∥乙懈星榈囟嘧x幾遍”類似的要求。由此可見，朗讀的訓練與培養(yǎng)，在新課程理念下，在基礎(chǔ)教育中尤為重要。

朗讀能力的培養(yǎng)，水平的提高，離不開課堂教學中教師的指導及課外學生的訓練，這是一個循序漸進的過程，我就所教的四年級語文談談以下見解。

一、教師范讀的必要性與教授朗讀方法的重要性

我們四年級全鄉(xiāng)都集中在中心小學，各村小學生聚在一起，讀書的方式五花八門：唱歌式，數(shù)數(shù)式……讀起書來參差不齊，這時老師的范讀是必須的從教學第一篇課文起，我就在課前做好充分準備，給學生范讀。同時規(guī)范學生的讀書姿勢：挺身坐直，捧起書，眼睛與書保持尺把距離，要求耳到、眼到、手到、口到，習慣從點滴培養(yǎng)。

利用現(xiàn)有的中小學遠程教育資源，在教學《鳥的天堂》一課時，把學生帶到多媒體教室，在配有背景音樂的朗讀中，學生不僅感受了文章的美，而且也對朗讀產(chǎn)生了興趣，學生不由地讀起課文來。我先讓學生個別朗讀，再集體評價。“讀錯字了”，“讀快了，”“沒有電視里讀的好”，這時教師可借此機會一一講授朗讀的知識：語速快慢的把握，注意句子停頓，語調(diào)的抑揚頓挫，還有連詞，斷句，輕聲與重讀等知識點。如“那是許多株榕樹…”“真是一株大樹…”要讀出榕樹的大；“一簇堆在另一簇上面，不留一點兒縫隙”，“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”，在體會榕樹旺盛的生命力和色彩的美麗后再讀；“大的，小的，花的，黑的”中逗號的停頓，“有的……有的……，一只畫眉鳥飛起來……那歌聲真好聽”，要讀得歡快，體現(xiàn)鳥兒的自由快樂。

學生在掌握了這些知識后，對朗讀有了進一步的了解認識，同時更激起了他們的朗讀欲望。在早讀課上，我讓學生分小組訓練，前后桌四人為一組，一對一的教讀，在朗讀有了一定的基礎(chǔ)上，再分角色讀，學生非常這種形式的朗讀，都爭先恐后地表現(xiàn)自己。如朗讀《去年的樹》一文時，在體會鳥兒和小樹臨行前難舍難分，以及第二年春天鳥兒滿懷深情飛回來找小樹，卻不見小樹時心急如焚和傷心之后，學生讀得非常投入，很有感情，達到了朗讀要求的效果。這樣可使全班學生參與進來，在讀的過程中不斷的改進，不斷的進步，提高了朗讀水平。

二、興趣的培養(yǎng)與能力的提高需要豐富多樣的朗讀形式

學生對朗讀產(chǎn)生了濃厚興趣，喜歡讀書，除了在課堂上教師的指導訓練，在課外，教師應開展豐富多彩的活動來引導學生進行朗讀訓練。

“小老師”帶讀。晨讀課，有些學生很早就進了教室，為充分利用這一時間，我讓朗讀較好的學生給全班學生帶讀，營造良好的讀書氛圍，陸續(xù)進入教室的學生很自然地融入其中。對于學生，能當上“小老師”，既是一種榮譽，也是對他朗讀能力的肯定，這樣極大地調(diào)動了學生的積極性，因此對自己非常嚴格，對全班同學也非常負責。教師在此過程中可巡視指導，糾正帶讀過程中的一些錯誤和問題，一段時間后，學生的朗讀水平有了很大程度上的提高。

自選文章朗讀訓練。學生擁有充足的課外時間，浙源“少年之家”為學生的課外閱讀提供了一片天地，到那借閱書籍的學生絡繹不絕。每周一早讀課，我讓學生來朗讀自己喜歡的文章，與大家一同分享。一位學生朗讀《愛的教育》中一篇感人的文章，深情的朗讀打動了我們。學生在閱讀中既豐富了知識，也提高了朗讀水平和良好的心理素質(zhì)，由最初的緊張，口齒不清到后來的流利，沉著自信。

自寫文章朗讀。每一次作文，都有一些學生佳作，讓小作者朗讀自己的作品，使充滿了自豪與自信。學生的所見，所聞，所思，所感，朗讀起來是多么地流利，富有感情?！霸绯?，一股冷風吹開了大門。啊，真冷！……忽然，發(fā)現(xiàn)對面山路邊的石壁上掛著一支支‘吊鋼筆’，我高興極了！在陽光的照耀下，顯得晶瑩剔透。不一會兒，鋼筆開始滴墨水了……”。這是山區(qū)冬天的景象，那比喻形象地寫出了冰墜在陽光下融化的過程。學生在朗讀中，表達了心中的興奮和喜悅。這樣的訓練不僅提高了學生的寫作能力，也讓他們真正體會到了朗讀帶來的快樂，使學生喜歡上了語文課。

此外，還可開展詩文朗誦，講故事，演講等比賽，繼續(xù)訓練學生的朗讀，培養(yǎng)濃厚的興趣，從而提高朗讀水平。

三、積極組織朗讀訓練活動

朗讀活動是對常規(guī)課本朗讀的拓展與深化，其可以有效突破以往“教師范讀，學生跟讀”的單調(diào)形式禁錮，使學生的朗讀學習過程更加多樣靈活。因此在小學語文課堂中教師就要積極組織朗讀訓練活動，根據(jù)課本具體內(nèi)容和學生認知水平不斷延伸朗讀課堂的邊界，為學生提供更加豐富的朗讀體驗，從而使學生能夠始終保持高漲的朗讀熱情并在多維朗讀中切實取得進步。比如教學《將相和》這篇課文時，教師可以組織“角色扮演”的朗讀活動，指導學生分別扮演藺相如、趙王、秦王、廉頗等角色進行課本劇演繹，將學生個人的朗讀轉(zhuǎn)化為多人的對話，充分激發(fā)學生的朗讀興趣，使學生在互幫互助中逐步獲得成長；同時在班會課上教師也可以組織“讀書比賽”的朗讀活動，指導學生分別朗讀《景陽岡》這類篇幅長的記敘文、《聞官軍收河南河北》這類古詩以及《我想》這類現(xiàn)代詩等不同類型的文本內(nèi)容，比一比誰讀得最快、誰讀得最流利、誰讀得最有感情并進行相應的表揚獎勵或懲罰，營造出競爭化的朗讀氛圍，使學生能夠在活動體驗中不斷激發(fā)自身朗讀潛能。

“讀書百遍，其義自見”，“三分文章七分讀”，古人對讀書也很重視。不僅在讀書的量上給出了一定要求，還強調(diào)了讀書方法的重要性。在小學語文教學中，學生朗讀訓練的培養(yǎng)，從激發(fā)朗讀興趣開始，發(fā)揮他們的主動性，同時還要開展豐富多彩的活動，為學生展示自我創(chuàng)造機會，在朗讀中感受課文的情與美。