張希銘

（榮縣旭陽鎮(zhèn)富北學(xué)校，四川 自貢 643100）

二十一世紀(jì)以來，面對(duì)著新的政治、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)；面對(duì)著新的人才培養(yǎng)大環(huán)境，我們?cè)趯W(xué)校教育方面也不斷的隨著時(shí)代的變化、國家發(fā)展的需求而進(jìn)行教學(xué)的革新。經(jīng)過多年的教學(xué)改革和創(chuàng)新方面的探索，素質(zhì)教育教學(xué)體制登上歷史舞臺(tái)，對(duì)人才的培養(yǎng)、學(xué)校學(xué)科教育教學(xué)互動(dòng)的開展給出了新的定義。一方面，對(duì)于人才的培養(yǎng)我國自古以來圍繞著“教書育人”這幾個(gè)字將教育定位在傳輸知識(shí)和培養(yǎng)人的能力這兩個(gè)方面，而在長久的教育發(fā)展進(jìn)程中由于時(shí)代的不同，人才需求方面以及國家建設(shè)輕重緩急的不同而呈現(xiàn)出細(xì)節(jié)方面的差異。就以離當(dāng)前教學(xué)改革最近所實(shí)行的應(yīng)試教育體制來說，一定程度上是適應(yīng)了上世紀(jì)改革開放以來，人才需求急劇短缺的教育狀態(tài)，學(xué)校教育更加強(qiáng)調(diào)理論和專業(yè)上的單一性，進(jìn)而逐步發(fā)展為以“以成績(jī)論成敗”的教學(xué)形態(tài)。而這種形態(tài)在后期很大程度上導(dǎo)致學(xué)生思維單一性和“實(shí)踐”能力的缺失，所以新時(shí)期的教學(xué)改革就圍繞糾正這一點(diǎn)所展開。而另一方面，對(duì)于學(xué)校學(xué)科教育來說，挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)始終是不同時(shí)期學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)，而在不同的教學(xué)理念引導(dǎo)下，實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐卻大不相同。例如應(yīng)試教育階段基本圍繞考試展開，考什么教什么，而當(dāng)前所實(shí)施的素質(zhì)教育則是以學(xué)生需求為核心，學(xué)生未來發(fā)展需要什么，教什么?？傊碌慕虒W(xué)形式，催生新的教學(xué)理念，進(jìn)而引發(fā)循序漸進(jìn)的教學(xué)改革。

以人為本的教學(xué)理念是新時(shí)期學(xué)校教育中一種“統(tǒng)領(lǐng)全局”的教學(xué)理念，其奠定了學(xué)校教育的核心和目標(biāo)。即學(xué)校教育要以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生的需求、學(xué)生發(fā)展制定教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式，從而在不同階段的教學(xué)過程中結(jié)合不同學(xué)科特性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)潛力，塑造學(xué)生的學(xué)科思維和學(xué)習(xí)能力。本文中我選擇探究的是初中物理學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐探究。物理是初中階段學(xué)生剛開始接觸的一門學(xué)科，是一門專業(yè)性很強(qiáng)，未來各行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用廣泛的學(xué)科。而從教師教學(xué)的角度來分析，對(duì)于專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)科，更是要從最基礎(chǔ)的階段入手幫助學(xué)生打好地基，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而為未來學(xué)生進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域的研究和實(shí)踐做好“開場(chǎng)白。”所以，以下我將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)劗?dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)體制下所推行的以人為本教學(xué)理念展開探究，并針對(duì)初中物理學(xué)生探究出實(shí)用性教學(xué)模式。

一、以人為本，注重內(nèi)容的契合性

在貫徹以人為本的教學(xué)理念時(shí)，我們要保證教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求的高度契合性，從而最大限度的提升知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)化率。

首先，對(duì)于開展學(xué)科教學(xué)來說，我們要做好教學(xué)內(nèi)容的合理規(guī)劃。就以初中物理這門學(xué)科來說，一方面，我們要針對(duì)學(xué)科的教學(xué)大綱以學(xué)期或者學(xué)年為范圍，弄清楚每段時(shí)間內(nèi)學(xué)科要求學(xué)生需要達(dá)到的思維和能力程度，需要達(dá)到的知識(shí)積累量，然后做好宏觀和圍觀的教學(xué)規(guī)劃，從而保證教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定的計(jì)劃性和節(jié)奏性。另一方面，再針對(duì)每節(jié)課需要涉及到的教學(xué)內(nèi)容，尤其是新課程，我們需要充分了解學(xué)生的能力，或是參照學(xué)生上節(jié)課的學(xué)習(xí)反饋，或者參照學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)成果等，綜合歸納出某節(jié)課知識(shí)呈現(xiàn)的難度，呈現(xiàn)形式等，從而為高質(zhì)量的課堂授課奠定基礎(chǔ)。

其次，在實(shí)際備課過程中我們要做到以課本為主，適當(dāng)拓展。所謂課本為主，并不是針對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行局限性的排列組合，而是樹立大局觀，可以以單元為單位利用物理教材知識(shí)設(shè)定系統(tǒng)性和獨(dú)立性相結(jié)合的特點(diǎn)，進(jìn)行單元內(nèi)知識(shí)內(nèi)容的有效結(jié)合，打破章節(jié)壁壘，同時(shí)又實(shí)現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)的完整性，從而讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加完整，有邏輯性。另外，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，我們還可以加入實(shí)際生活相關(guān)的物理知識(shí)等，從而豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，切合學(xué)生的興趣和發(fā)展需求。

二、以學(xué)生為主，提高課堂互動(dòng)性

初中物理教學(xué)相對(duì)于知識(shí)更多的是注重學(xué)生思維的構(gòu)建，如邏輯思維、判斷思維、理解思維等等。所以在教學(xué)過程中我們要激發(fā)學(xué)生思維活躍性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的興趣。

首先，在教學(xué)過程中，我們可以適當(dāng)?shù)刈龅健敖處熤鲗?dǎo)”，這里所說的教師主導(dǎo)基本在于新知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師通過備課過程中設(shè)置的難度適中的問題，主導(dǎo)課堂的節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行連貫性的思維，在師生互動(dòng)過程中重新回歸學(xué)生為主的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科思維。

其次，在初中物理教學(xué)中，我們還可以結(jié)合學(xué)生活躍的特性，建設(shè)進(jìn)一步的學(xué)生為主的課堂教學(xué)活動(dòng)——探究式教學(xué)，通過問題或者課題的形式，將需要學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識(shí)融入以往學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容中，讓學(xué)生以小組為單位展開知識(shí)探究，在此過程中學(xué)生自主思考、得出對(duì)應(yīng)的結(jié)果。而教師則起對(duì)應(yīng)的點(diǎn)撥、糾錯(cuò)作用，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、因材施教，挖掘?qū)W生潛力

學(xué)生之間存在差異性是不可避免的，以人為本教學(xué)理念下，我們要充分估計(jì)到學(xué)生之間的差異，正視差異基礎(chǔ)上，做到“因材施教”。

首先，在知識(shí)教學(xué)過程中，我們要針對(duì)學(xué)生的“不同”進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)方面的“區(qū)別對(duì)待”。如相對(duì)基礎(chǔ)的問題提問那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱、能力有所欠缺的學(xué)生；難度較大的問題提問學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生，讓其在學(xué)習(xí)過程中在不同層次上實(shí)現(xiàn)自身能力的提升。

其次，在知識(shí)鞏固階段，針對(duì)不同學(xué)生在物理學(xué)科學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對(duì)性的補(bǔ)足。從知識(shí)學(xué)習(xí)和思維培養(yǎng)來看，針對(duì)課堂互動(dòng)反饋、隨堂練習(xí)反饋等明確學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，針對(duì)性布置課下鞏固作業(yè)；針對(duì)學(xué)生習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力的不足，通過一定量的課下作業(yè)、課下預(yù)習(xí)任務(wù)布置，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣等。

總之，不僅僅是初中物理這門學(xué)科，對(duì)于初中階段所有學(xué)科教學(xué)來說，涉及到的更多是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，完成學(xué)生小學(xué)階段相對(duì)自由的學(xué)習(xí)狀態(tài)、相對(duì)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容到初中階段相對(duì)緊張的學(xué)習(xí)節(jié)奏、更加系統(tǒng)且有深度的學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。從而進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生能力，塑造學(xué)生學(xué)科思維和素養(yǎng)。