狄賽楠

（河北省保定市易縣燕都九年一貫制學(xué)校，河北 保定 074200）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方法，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”那么在當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)又是怎樣的現(xiàn)狀呢？一是學(xué)生怕寫作文：第一，對(duì)作文內(nèi)容感到陌生，沒有興趣。第二，無話可說，語言積累不足，底子太薄。第三，無從下手，不知從何說起，不知寫哪個(gè)好。第四，一味模仿，缺少自己的思想。二是老師指導(dǎo)不得法：第一，過分注重寫作方法的指導(dǎo)；第二，缺少寫什么的指導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生和教師在作文學(xué)習(xí)和教學(xué)中表現(xiàn)出來的問題，筆者覺得體驗(yàn)式作文教學(xué)能有效解決上述問題。

一、體驗(yàn)式作文教學(xué)的內(nèi)涵

所謂“體驗(yàn)式作文教學(xué)”，它是按照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，科學(xué)、有效地創(chuàng)設(shè)一種達(dá)到“身臨其境”的體驗(yàn)氛圍，或通過自身經(jīng)歷和實(shí)踐活動(dòng)獲得真情感受，從而使學(xué)生有感而發(fā)，輕松愉快地書寫自己的感受。教師在作文教學(xué)過程中，應(yīng)以課堂教學(xué)為主渠道，為學(xué)生設(shè)立作文教學(xué)的親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)、合作探究的學(xué)習(xí)程序。讓全體學(xué)生在“體驗(yàn)感知、體驗(yàn)感悟、體驗(yàn)思維、體驗(yàn)積累、體驗(yàn)情感、體驗(yàn)合作、體驗(yàn)實(shí)踐、體驗(yàn)創(chuàng)新、體驗(yàn)挑戰(zhàn)、體驗(yàn)成功”的過程中，把自己真實(shí)的見聞和感受通過文字表達(dá)，積極構(gòu)建“作文——生活”的橋梁，使學(xué)生樂于寫作、善于寫作。

二、體驗(yàn)式作文教學(xué)的操作策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活

葉圣陶老先生說過：“生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭。”這番話道出了生活是寫作的源泉，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，體驗(yàn)的生活。體驗(yàn)式作文教學(xué)首先要做的是：教學(xué)生做生活的有心人——“看了懂得愛，學(xué)了能夠會(huì)”；看山，看水，看祖國的壯麗河山；學(xué)同學(xué)，學(xué)父母，學(xué)優(yōu)秀積極的榜樣；愛植物，愛動(dòng)物，愛美好健康的生命；會(huì)勞動(dòng)，會(huì)實(shí)踐，會(huì)做力所能及的事情……充分信任學(xué)生，不做任何內(nèi)容的限制，放手讓他們?nèi)ビ^察自己喜歡的東西。就這樣，孩子們的情感更豐富了，頭腦中儲(chǔ)存的東西更多了，在漫不經(jīng)心間，學(xué)生的真情實(shí)感從筆下流淌了出來。

如上綜合實(shí)踐、科學(xué)、勞動(dòng)課時(shí)，根據(jù)課程需要讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，參與生活，體驗(yàn)生活。鼓勵(lì)學(xué)生去捉螞蚱，捉蛐蛐，挖蚯蚓，喂金魚，養(yǎng)小龜，玩石子……那他對(duì)人類和自然的感覺會(huì)完全不一樣，心中不由產(chǎn)生“不吐不快”的欲望。五彩繽紛的生活是作文教學(xué)取之不盡的教材，學(xué)生對(duì)生活體驗(yàn)得越深，描繪的生活就會(huì)越精彩。體驗(yàn)是描繪的前提，描繪是體驗(yàn)的升華，只有兩者完美結(jié)合，作文才會(huì)文情并茂。

（二）教師巧搭平臺(tái)，讓學(xué)生樂于表達(dá)

學(xué)生有了生活并不等于他們每次作文訓(xùn)練中，都會(huì)獲取和選擇恰當(dāng)、典型的材料。從生活到作文，中間要經(jīng)過選材、提煉、加工的過程。小學(xué)生對(duì)生活往往無意注意多于有意注意，經(jīng)歷的事情多數(shù)只留下表層或雜亂的印象。提筆寫話時(shí)，不知從何說起。如果老師不引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序思維，學(xué)生也難以用語言表達(dá)出對(duì)生活的熱愛之情，難以做到言之有序，言之有物。基于此，在學(xué)?？勺屚瑢W(xué)們注意觀察各項(xiàng)活動(dòng)、競賽的開展情況，如：課間活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝匯演等；在家里讓學(xué)生觀察有興趣、有意義的事情，并及時(shí)記錄下來。有條件的可用攝像機(jī)錄下某些活動(dòng)的情景，課堂上再回?fù)芙o學(xué)生看，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，最后，讓同學(xué)把有關(guān)活動(dòng)過程寫下來，這樣學(xué)生寫文章就能言之有序。

生活是創(chuàng)作的源頭活水，對(duì)生活的觀察，就要加深對(duì)生活的體驗(yàn)。但并不是所有的事件都是自己親身經(jīng)歷的，所以我們就要通過觀察他人的生活經(jīng)歷，來體驗(yàn)生活。比如讓學(xué)生走進(jìn)工廠、商場、市場、工地、田間，去觀察人們的工作，體察其勞作過程，進(jìn)行表達(dá)。

（三）親臨或模擬體驗(yàn)場景，驅(qū)動(dòng)內(nèi)心所需

寫作就是表達(dá)自己的心理所感，自己的心理沒有感受，怎么可能寫出獨(dú)特的心理感受呢？相比于別人說或靜止的觀察，親身參與體驗(yàn)是形成活動(dòng)體驗(yàn)的最重要的途徑。第一，主體性活動(dòng)。比如讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)校生活的樂趣、調(diào)查本校學(xué)生的閱讀情況，進(jìn)行“我家的新貌”、“親如一家人的鄰里關(guān)系”、“小區(qū)安全隱患”、“周圍環(huán)境狀況”等社會(huì)熱點(diǎn)調(diào)查。結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)，同繞一個(gè)主題開展系列活動(dòng)，并以各種文體（調(diào)查報(bào)告、故事、廣告語、詩歌、小散文等）表達(dá)自己的感受。第二，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。通過演示和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過程和實(shí)驗(yàn)者及旁觀者的內(nèi)心活動(dòng)。如“冰的融化”、“神奇的磁鐵”、“精靈小矮人”、“變幻的玻璃球”等。第三，節(jié)假日體驗(yàn)。如母親節(jié)要求每位學(xué)生給自己的媽媽一個(gè)驚喜，向媽媽祝賀節(jié)日快樂，可以自己親手制作一件小禮物，說一句祝福的話，或?yàn)閶寢屪鲆患N心的事，然后在第二個(gè)星期的作文課上，給學(xué)生一個(gè)話題作文“學(xué)會(huì)感恩”，相信所有的學(xué)生都將會(huì)“有話可說”。第四，角色體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，如“今天我值日”、“我是小小故事王”、“一次獻(xiàn)愛心活動(dòng)”、“我是小交警”“我是金牌小導(dǎo)游”、“我是家里小主人”等讓學(xué)生充當(dāng)社會(huì)的一員，記錄體驗(yàn)過程，提高寫作能力。第五，虛擬體驗(yàn)。學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間和空間都是有限的，不可能事事親為，但這并不意味著學(xué)生的體驗(yàn)不能持續(xù)。虛擬體驗(yàn)可以彌補(bǔ)學(xué)生活動(dòng)時(shí)間和空間的不足。教師在教室里創(chuàng)設(shè)模擬情景，如為白血病患者捐款現(xiàn)場采訪、誰的行為文明辯論現(xiàn)場、熱鬧的市場、繁忙的：[地、難忘的軍人營地、公交車讓座位等，要求學(xué)生尋找一個(gè)崗位，有意識(shí)的為學(xué)生制造一種場合、一種氛圍，使學(xué)生身臨其境，或產(chǎn)生如身臨其境的感覺，從而產(chǎn)生表達(dá)的愿望，找到作文的靈感。

體驗(yàn)式作文教學(xué)改變以往為作文而作文的隨意性思維方式，從實(shí)際需要出發(fā)，以明晰的思維訓(xùn)練為引導(dǎo)，將作文的內(nèi)容引向真實(shí)，使學(xué)生的情思走向真誠，有效地消除學(xué)生對(duì)作文的畏懼心理，提高作文教學(xué)的實(shí)效性。