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        高中英語課堂核心素養(yǎng)培育研究

        2020-12-07 08:46:44左春紅
        魅力中國 2020年3期
        關鍵詞:人文高中英語師生

        左春紅

        (江西省宜春中學,江西 宜春 336000)

        一、核心素養(yǎng)的定義

        核心素養(yǎng)可以理解為一個能力模型,它構成了一個以語言能力為依托的整體能力框架,該框架包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個組成部分。

        二、生態(tài)課堂的定義

        本文論述的生態(tài)課堂是指教師、學生和課堂環(huán)境三者之間要形成一種高度適應、和諧與統(tǒng)一的動態(tài)平衡關系,強調(diào)師生互動、以生為本和滿足學生需求等特點。教師要以生定教,營造一種愉悅、充滿生命力、互教互學、質(zhì)疑釋疑和交流知識的英語課堂。

        三、生態(tài)課堂的原則

        生態(tài)課堂的核心是“師生共同和諧發(fā)展”;基本點是“以生定教、先學后教和以學促教”;要遵循的原則是:

        (一)發(fā)展性原則

        生態(tài)課堂的根本目的是促進師生的共同成長與可持續(xù)發(fā)展,教育教學是為了學生的未來發(fā)展打基礎。

        (二)因材施教原則

        生態(tài)課堂要求深入把握學情,從學生的實際情況和個別差異出發(fā),做到以生定教。

        (三)啟發(fā)性原則

        生態(tài)課堂教學堅持學生的主體地位,教學要循循善誘,注意問題情景的創(chuàng)設,引導學生獨立思考。

        (四)創(chuàng)新性原則

        生態(tài)課堂不鼓勵統(tǒng)一的教學模式,各學科、各教師要勇于創(chuàng)新,關鍵在于課堂的高效和學生的發(fā)展。

        (五)漸進性原則

        生態(tài)課堂是一個新的探索,要堅持、有耐心。通過不斷探索與實踐,更好地促進學生的自主學習、實踐和研究能力與習慣的形成,最終生成符合本校實際的、適合師生幸福成長的課堂。

        四、高中英語傳統(tǒng)教學中存在的問題

        (一)以生為本

        許多教師視教材為課堂教學的指揮棒,按部就班,不敢根據(jù)學情重組教材,忽視了學生的需要,以生為本的教學理念淡薄。

        (二)目標單一

        在高考壓力下,許多教師的教學只是實現(xiàn)了語言知識的目標,課堂上只強調(diào)死記硬背,忽視了學生學習能力、內(nèi)心情感需要和文化意識的培養(yǎng)。這對學生的全面發(fā)展是不利的。

        (三)方式單一

        傳統(tǒng)課堂教學的最大缺點是滿堂灌,教師負責講、學生負責聽,師生之間缺乏互動和情感交流,教學氣氛如一潭死水,嚴重違背了以學生為主體的教學理念。

        五、高中英語生態(tài)課堂的構建

        為了改革當前高中英語傳統(tǒng)的教學模式,落實學科核心素養(yǎng),創(chuàng)造和諧的教學環(huán)境,促使學生快樂學習和成長,提高教師業(yè)務素質(zhì),構建高中英語生態(tài)課堂勢在必行。

        (一)更新教育教學理念是構建英語生態(tài)課堂的前提

        生態(tài)課堂確立了以學生為中心的教學新理念。教師要接納新理念,杜絕獨霸課堂的現(xiàn)象,真正實現(xiàn)以生為本,把教育教學的重點集中到發(fā)展學生的核心素養(yǎng)上,傳授高效的學習方法,提高他們的自主學習能力?;诮虒W新理念,筆者在講授Book 2 Unit 2 The Olympic Games的閱讀部分An interview時,逐步引導學生通過思維導圖來理解文章的脈絡線索,把握文章的框架結構。該篇文章的思維導圖是How often are the Games held?→What kinds of games are there?→What events are there?→Which countries can host the Games?→Who can take part in the Games?→Where do the athletes live?→What prizes can winners get?→What is the motto of the Games?學生通過自主完成思維導圖,來比較古代和現(xiàn)代奧運會的不同之處,從而理解文章的基本脈絡框架。教師先示范學生如何尋找第一個問題的信息詞,并把關鍵詞匯寫在黑板上,接著要求學生帶著問題去文章找關鍵信息。由課堂反饋得知,跟傳統(tǒng)滿堂灌的教學相比,學生通過自主學習能更加深入地理解文章。

        (二)轉(zhuǎn)變師生角色是建構英語生態(tài)課堂的關鍵

        教師與學生是生態(tài)課堂教學最重要的生物鏈。傳統(tǒng)課堂教學中,教師是權威者和傳授者,學生則是被動的接受者。而在生態(tài)課堂中,教師是引導者和促進者,學生則是學習的主人。教師應靈活創(chuàng)設教學活動,調(diào)動學生的課堂參與度,幫助學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,把更多的話語權還給學生。

        (三)培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)是實現(xiàn)生態(tài)高效課堂的關注點

        在英語生態(tài)課堂的教學中,我們既要抓知識傳授,又要抓學生的人文素養(yǎng)。新教材最突出的特點是貼近學生、貼近社會生活,滲透豐富的思想情感和人文因素,蘊藏著人格美和人文美。教師要指導學生用人文的意識去欣賞和理解教材,在教學環(huán)節(jié)中滲透人文素養(yǎng)教育,最大限度地引起學生與教材的感情共鳴,使學生的認知和情感態(tài)度得到協(xié)調(diào)發(fā)展,培養(yǎng)學生的健康心理和健全人格。

        結束語

        《高中英語新課程標準》要求教師更新教學理念、轉(zhuǎn)變師生角色和改革教學模式。只有教師樹立正確的教育生態(tài)意識,一切以為了學生的發(fā)展為出發(fā)點,不斷探索和營造適合師生幸福發(fā)展的最佳生態(tài)區(qū),著重落實學科核心素養(yǎng),才能促使學生健康快樂地成長,使學生既會學習、又會做人,實現(xiàn)全人教育。

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