武想存

（河北省廊坊市文安縣文安鎮(zhèn)泗各莊中心校，河北 廊坊 065800）

隨著教育體制的不斷改革，素質(zhì)教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生思維、意識和能力的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。教師應(yīng)把握數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，掌握培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法，注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)抽象能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。本文探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

一、核心素養(yǎng)主要特點(diǎn)與意義

核心素養(yǎng)主要特點(diǎn)：涉及內(nèi)容廣泛，具有多元化面向，且整體性較強(qiáng)；適用于各個學(xué)科，具有多元化場域，且跨界性較強(qiáng)；不僅培養(yǎng)知識能力，還培養(yǎng)社會適應(yīng)能力，具有多元化功能，且培養(yǎng)時間長，能影響學(xué)生一生；培養(yǎng)過程復(fù)雜，內(nèi)容較為深入，具有高階層復(fù)雜性。意義：核心素養(yǎng)是教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對課程改革具有積極推動作用。從學(xué)生角度分析，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，同時促進(jìn)學(xué)生多方面綜合能力的發(fā)展；從社會角度分析，核心素養(yǎng)可以健全社會功能，為人與社會聯(lián)系奠定基礎(chǔ)，構(gòu)成良性循環(huán)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）提高教師的職業(yè)素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的決定性條件，教師要努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。從總體上來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情感三個方面。一是專業(yè)知識。小學(xué)教師要掌握扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，對相關(guān)概念的把握要準(zhǔn)確、并融會貫通；同時要掌握學(xué)科前沿知識以及相應(yīng)的現(xiàn)代教育教學(xué)理論知識與新技術(shù)。二是專業(yè)技能。數(shù)學(xué)教師必須要具有良好的專業(yè)技能如語言表達(dá)能力、課堂掌控能力、溝通交流能力、反思總結(jié)能力以及應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力等，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此，數(shù)學(xué)教師要通過專題學(xué)習(xí)、課程實(shí)踐、觀摩學(xué)習(xí)等途徑不斷提高自身的教學(xué)能力和水平。三是專業(yè)情感。專業(yè)情感是數(shù)學(xué)教師精神層面的素養(yǎng)，主要包括教師對職業(yè)與學(xué)生的熱愛、強(qiáng)烈的工作責(zé)任感、先進(jìn)的教學(xué)理念等，是數(shù)學(xué)教師保持最佳的教學(xué)狀態(tài)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要保障。數(shù)學(xué)教師在日常的教學(xué)工作中，一定要有良好的精神面貌，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，同時對學(xué)生既熱愛又要有耐心，竭盡所能教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識與能力。

（二）以教學(xué)方法變革為手段，掌握核心素養(yǎng)教育的方法

學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教師，教師的意識與素質(zhì)是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的前提。作為一名數(shù)學(xué)教師要深入學(xué)習(xí)新課程方案，認(rèn)識新課程方案中數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)的基本要求，形成實(shí)施核心素養(yǎng)教育的思維。要深入領(lǐng)會核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)，把握其內(nèi)涵，掌握核心素養(yǎng)教育的方法，形成落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方式的運(yùn)用以及課堂教學(xué)效果評價(jià)方法上要立足于學(xué)生的實(shí)際，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分考慮學(xué)生對于新課程的接受能力。要處理好學(xué)生的核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)系，從培養(yǎng)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展考慮。要根據(jù)新課程方案的要求，適時補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)情景化的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容融入社會生活之中。

（三）充分結(jié)合生活實(shí)際

數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)邏輯性，對小學(xué)生的邏輯思維能力有一定要求，而小學(xué)生好奇心較強(qiáng)，對學(xué)習(xí)和生活都非常感興趣，因此，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，能夠有效促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時，將課本知識與生活實(shí)際有效結(jié)合起來，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如，在“找規(guī)律”教學(xué)中，一些學(xué)生只注重課本知識，但不能通過其有效解決實(shí)際問題。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中可大量列舉現(xiàn)實(shí)生活中的各種實(shí)例，也可引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)生活中存在的規(guī)律，從而進(jìn)一步理解課本知識。教師可列舉瓷磚問題，讓學(xué)生找規(guī)律并思考排列組合問題，讓生活與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，能大大提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（四）以數(shù)學(xué)問題為載體，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象能力

數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性強(qiáng)，需要縝密的思維：數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性的特性，需要高度的概況能力。數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象，如空間形式抽象，數(shù)量關(guān)系抽象，學(xué)生一遇這些問題就會無所適從，思路受阻，阻礙了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。教師要將話語權(quán)交給學(xué)生，激活學(xué)生的思維，排除學(xué)生思維障礙。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力也就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。如，在幫助學(xué)生理解正數(shù)和負(fù)數(shù)的定義時，倘若將正數(shù)定義為“前面帶正號的便是正”給負(fù)數(shù)的定義是“前面帶負(fù)號的就是負(fù)數(shù)”。這兩個定義能說明是正數(shù)？是負(fù)數(shù)嗎？顯然并不能，如果給正數(shù)定義為“大于零的便是正數(shù)”，負(fù)數(shù)定義為“小于零的便是負(fù)數(shù)”這種定義方式便不會造成上述的其一，也能幫助學(xué)生理清概念，將正數(shù)與負(fù)數(shù)以“0”為基準(zhǔn)點(diǎn)，分為左右兩部分，學(xué)生很自然就能得到零既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。教師要通過學(xué)生的討論讓學(xué)生從中得出結(jié)論，要比學(xué)生死記硬背效果會更好。

（五）鼓勵學(xué)生發(fā)散性思維訓(xùn)練

創(chuàng)新能力是新時代學(xué)生一生受益的關(guān)鍵內(nèi)容，對學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)也有重要意義。數(shù)學(xué)教學(xué)中要求“舉一反三”，且同一題目通常存在多種解答思路，教師應(yīng)注重學(xué)生發(fā)散性思維的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。例如應(yīng)用題訓(xùn)練，可通過假設(shè)未知數(shù)求解，也可通過順推、倒推甚至數(shù)形結(jié)合法進(jìn)行求解，教師應(yīng)在不告知答案的前提下鼓勵學(xué)生多角度、多思路分析問題，并邀請不同解題方法的學(xué)生分享自己的成果，予以肯定和表揚(yáng)。在解題過程中學(xué)生逐漸養(yǎng)成主動思考、主動探索的良好習(xí)慣，思維更開闊，對不同知識的理解程度、掌握程度和應(yīng)用程度也都有所加深。