黃瓊

惠安縣教育局，福建泉州362100

福建泉州惠安縣惠東半島的海邊，有個(gè)特殊的族群，就是惠安女。她們以奇特的服飾、奇異的婚俗而聞名海內(nèi)外。因?yàn)樗齻兤嫣氐奈幕?，所以有人說(shuō)她是少數(shù)民族，其實(shí)惠安女是受古代越族文化影響的漢族?；莅才m然只是惠安縣人口的一小部分，卻引起了海內(nèi)外許多學(xué)者的廣泛關(guān)注，并走向世界。

筆者在泉州市惠安縣崇武中心幼兒園，成立了以惠安女服飾、石雕、海鮮等特色材料為載體的區(qū)域游戲課題組（以下簡(jiǎn)稱“游戲課題組”），著力開展《基于“惠安女文化”傳承的幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐研究》的課題研究。在研究探索中，游戲課題組成員帶動(dòng)幼兒園全體老師，深入了解惠安女文化的獨(dú)特之處以及幼兒的興趣和需求，以獨(dú)特的創(chuàng)想構(gòu)建融合惠安女文化的特色區(qū)域游戲。

1 利用本土特色文化資源，構(gòu)建區(qū)域游戲

要指導(dǎo)幼兒有效地進(jìn)行創(chuàng)造性游戲，首先要利用幼兒園原生的文化環(huán)境吸引幼兒的興趣，進(jìn)而促進(jìn)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)獨(dú)特文化的深入了解。在游戲過(guò)程中，挖掘、激發(fā)幼兒對(duì)一系列活動(dòng)的興趣和需求。如果不能挖掘和激發(fā)幼兒的興趣和需求，就不能確保游戲的有效開展。事實(shí)上，現(xiàn)在的主題活動(dòng)的一些內(nèi)容有相當(dāng)程度的城市化色彩，農(nóng)村幼兒比較陌生，因此教師要巧妙借助本土的資源，力爭(zhēng)在游戲的內(nèi)容、過(guò)程設(shè)計(jì)等方面與幼兒生活貼得近些。比如，游戲課題組以惠安女文化為載體，開展的園本特色課程。各個(gè)班級(jí)創(chuàng)設(shè)不一樣的主題，例如欣賞惠安女石雕、惠安女織網(wǎng)捕魚的場(chǎng)景、惠安女服飾等，讓幼兒體驗(yàn)到了惠安女文化的獨(dú)特韻味，收獲探索知識(shí)的快樂(lè)。

1.1 利用惠安女特色材料，創(chuàng)設(shè)充滿童趣的環(huán)境

走入惠安縣崇武中心幼兒園，具有強(qiáng)烈惠安女文化特色的環(huán)境會(huì)使孩子們流連忘返。游戲課題組在幼兒園操場(chǎng)、樓道、教室等場(chǎng)所創(chuàng)設(shè)了一系列特色材料區(qū)，例如墻壁上裝飾著精美的惠安女服飾、頭飾、斗笠、漁網(wǎng)、魚簍等；走廊上掛著用貝殼裝飾的魚簍；教室的窗上還掛著串串玉米和辣椒、海產(chǎn)品。此外，幼兒園和家長(zhǎng)還一起收集了惠安女石雕、圖片、工藝品等，在幼兒園內(nèi)創(chuàng)立了惠安女風(fēng)情園。

游戲課題組還在各個(gè)班級(jí)設(shè)立了惠安女創(chuàng)意區(qū)，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)惠安女織網(wǎng)、捕魚、賣魚、烤魚等，循序漸進(jìn)地加深游戲難度，讓幼兒一邊感受惠安女勞作的辛苦，一邊體驗(yàn)相關(guān)游戲的趣味性；惠安女創(chuàng)意區(qū)中的巧手坊提供大量的惠安女服飾、斗笠、貝殼螃蟹等特色材料讓幼兒進(jìn)行一系列創(chuàng)作，并把孩子們形態(tài)各異的作品都一一陳列在惠安女風(fēng)情園里的架子上。在創(chuàng)作、展示作品的過(guò)程中，讓幼兒更深刻品惠安女文化的獨(dú)特韻味，同時(shí)學(xué)著去感受美、創(chuàng)造美、展示美。

1.2 利用惠安女特色材料，重構(gòu)民間特色的游戲

游戲課題組的老師個(gè)個(gè)心靈手巧，和孩子們一起編織漁網(wǎng)，玩起了捕魚、惠安女挑石頭越過(guò)梯子等游戲；和孩子們一起把大紙箱打扮得漂漂亮亮的，利用兩根竹竿子，玩起了抬花轎游戲。和孩子們一起在篩子、匾、斗笠等特色的農(nóng)村用品畫上動(dòng)物圖案，做成了各種動(dòng)物頭飾，孩子們把頭飾往頭上一戴，生龍活虎地跳起來(lái)，那股勁別提多大了。當(dāng)孩子沉浸在這些游戲中時(shí)，老師們及時(shí)幫助他們擴(kuò)展游戲內(nèi)容，在游戲中融入更多具有閩南特色的惠安女風(fēng)俗元素。

2 從幼兒對(duì)惠安女文化的興趣出發(fā)，利用本土資源，就地取材

2.1 收集惠安女特色材料，開展區(qū)域活動(dòng)

游戲課題組的老師和孩子們一起收集具體特色的惠安女服飾及生活中觸手可及的貝殼、螃蟹殼、漁網(wǎng)線等，并有目的地投放到了區(qū)域游戲活動(dòng)中。老師在提供孩子們這些材料時(shí)，不是放任其自由玩，而是觀察幼兒，根據(jù)幼兒的游戲需要不斷增添新的活動(dòng)材料。游戲課題組還每周進(jìn)行區(qū)域主題的教研，一起研討如何讓這些惠安女特色材料在區(qū)角活動(dòng)和晨間活動(dòng)中更好的應(yīng)用，發(fā)揮本身的價(jià)值，同時(shí)讓幼兒在游戲操作中獲得更多有關(guān)惠安女文化知識(shí)。游戲開展一段時(shí)間后，孩子們已能熟練的用線編制成漁網(wǎng)、裝飾出美麗的惠安女服飾、雕刻出簡(jiǎn)單的影雕等等。一段時(shí)間后，孩子們還會(huì)戴上自己裝飾的斗笠、穿上惠安女服飾，表演惠安女出海捕魚等場(chǎng)景。

2.2 收獲惠安女文化知識(shí)，拓展區(qū)域活動(dòng)

通過(guò)區(qū)域游戲，孩子們?cè)谛蕾p、操作、講述等游戲形式中大量獲得了惠安女文化的相關(guān)知識(shí)。感受到惠安女文化的博大精深和韻味美，但是如何讓孩子們持續(xù)保持對(duì)惠安女文化的探索興趣呢？游戲課題組利用本土資源環(huán)境，開設(shè)了“小小惠安女游水關(guān)”的游戲，通過(guò)模擬惠安水關(guān)風(fēng)景區(qū)的真實(shí)環(huán)境場(chǎng)景，讓幼兒身臨其境為“游客們”解說(shuō)水關(guān)故事。通過(guò)游戲，幼兒不僅人際交往和語(yǔ)言能力得到了鍛煉，還提升對(duì)家鄉(xiāng)獨(dú)特文化的理解。

3 利用本土資源自制玩具，調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)惠安女文化的興趣和積極性

3.1 利用本土資源，自制符合各年齡段幼兒可玩性強(qiáng)的玩具

對(duì)于小班，游戲課題組利用老舊的花頭巾制作成小魚，并綁在漁網(wǎng)上，孩子們戴上自己制作的黃斗笠和在美工區(qū)裝飾的魚簍，用跳、、跑的動(dòng)作將抓捕小魚裝入魚簍；對(duì)于中班，孩子們?cè)谟螒蛘n題組的指導(dǎo)下用米篩畫成各種動(dòng)物，可直接玩起動(dòng)物滾動(dòng)、或者串成長(zhǎng)長(zhǎng)的身體跑、躲閃等游戲；對(duì)于大班，孩子們與爸爸媽媽一起制作沙包，再用扁擔(dān)、簸箕等工具挑起沙包，走過(guò)竹梯等障礙物，完成運(yùn)送任務(wù)。

3.2 利用本土資源，調(diào)動(dòng)幼兒的興趣和參與活動(dòng)的積極性

幼兒有了興趣，就會(huì)對(duì)所進(jìn)行的活動(dòng)有好感，愿意去做，效果自然就好。例如，大班在結(jié)構(gòu)區(qū)搭建崇武古城，只純粹提供一些大型積塑、紙杯、瓶子等材料，孩子的積極性就不能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。這時(shí)老師可以利用本土環(huán)境，讓家長(zhǎng)帶幼兒去實(shí)地觀察崇武古城，了解古城的相關(guān)結(jié)構(gòu)，并一起收集生活中磚塊、石頭等較有本土特色的材料進(jìn)行搭建。又例如，中班進(jìn)行惠安水關(guān)風(fēng)景區(qū)，可以帶孩子們實(shí)地游覽水關(guān)，聲臨其境觀察水關(guān)的外形特征，為孩子們的創(chuàng)造提供更大的空間。再例如，在小班的晨間戶外活動(dòng)，可提供惠安女標(biāo)志性的黃斗笠，讓孩子們自己戴一戴斗笠、滾一滾斗笠、玩一玩斗笠，通過(guò)多種方式玩不一樣的游戲，促進(jìn)幼兒的動(dòng)作發(fā)展。

綜上所述，惠安女文化具有歷史性、傳承性，地域性。游戲課題組開發(fā)和挖掘惠安女文化，融入園本課程中，使幼兒進(jìn)一步了解家鄉(xiāng)本土文化，讓家鄉(xiāng)的本土文化走進(jìn)孩子們年幼的心，讓孩子們從小就埋下愛(ài)家鄉(xiāng)的種子，這將會(huì)為他們一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)，使他們終身受益。