陳瑤

成都文理學(xué)院，四川成都610499

在2016年習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[1]。課程思政有助于打破思政教育和專業(yè)教育間的壁壘[2]，將各課程有機(jī)聯(lián)系為一體。各類課程與思想政治理論課同向同行，實現(xiàn)“知識傳授和價值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一”[3]，充分挖掘各專業(yè)課程的思政元素，融入中國特色社會主義核心價值觀，實現(xiàn)立德樹人目標(biāo)。課程思政有巨大的價值引領(lǐng)作用[4]，可形成良好風(fēng)氣，傳遞正能量[5]。微生物類課程作為農(nóng)、林、醫(yī)等專業(yè)的必修課程，必須肩負(fù)起責(zé)任，融入思政教育，實現(xiàn)本門課程的價值引領(lǐng)，為課程思政大家庭添磚加瓦，促進(jìn)我國課程思政發(fā)發(fā)展。本文系統(tǒng)的回顧和總結(jié)今年來課程思政融入微生物類課程教學(xué)現(xiàn)狀和亟待解決的問題，以期更好的把“立德樹人”融入到微生物類課堂中，也為進(jìn)一步整體推進(jìn)“課程思政”在微生物類課程中的研究與實踐提供參考。

1 課程思政融入微生物類課程的策略

課程思政融入微生物類課程的教學(xué)策略是研究的重點和熱點。目前研究者們主要采取了以下策略將課程思政融入微生物類課程。

1.1 改革教學(xué)內(nèi)容，挖掘課程思政元素

課程思政建設(shè)要在課堂上培育和弘揚(yáng)中國特色社會主義核心價值觀，樹立為共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國特色社會主義奮斗的信念和信心。首先，研究者們挖掘了大量課程思政元素，將我國微生物發(fā)展史上極具思政教育意義的杰出代表和典型事例融入到為微生物課堂教學(xué)中。屠呦呦團(tuán)隊研究發(fā)現(xiàn)青蒿素，有效降低瘧疾患者死亡率[6]；湯飛凡兩次“以身試菌”證明感染沙眼衣原體會引起沙眼，推翻沙眼病原菌為沙眼桿菌引發(fā)論斷[7]；童村用低價原材料生產(chǎn)出青霉素，張樹政克服困難篩選出曲霉菌種，為釀酒和酒精業(yè)做出了巨大貢獻(xiàn)；李文輝帶領(lǐng)團(tuán)隊確證發(fā)現(xiàn)了乙型肝炎和丁型肝炎的功能性受體，在全球范圍內(nèi)對病毒性肝炎的研究和治療產(chǎn)生巨大影響[8]。這些微生物學(xué)家個感人事例能激發(fā)學(xué)生愛國、報國情懷。徐香蘭深挖醫(yī)學(xué)微生物學(xué)中的人文素材[9]，將人文素質(zhì)、課程思政、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)知識三者有機(jī)結(jié)合在一起推進(jìn)了醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的課程思政建設(shè)。

1.2 改革教學(xué)方法，使教學(xué)過程融入思政教育

為在微生物類課程中融入思政教育，研究者們采取了不同的教學(xué)方法。第一，案例教學(xué)法。通過案例方式培養(yǎng)學(xué)生對微生物相關(guān)問題做出正確的描述、分析和評價，將知識技能和政治素質(zhì)教育融為一體。于丹通過岳麓區(qū)HIV 感染者數(shù)量的真實數(shù)據(jù)導(dǎo)入HIV 知識講授，不僅使學(xué)生掌握了專業(yè)知識，還引導(dǎo)學(xué)生樹立自我防范意識和健康人生觀，激發(fā)了學(xué)生的責(zé)任意識[10]。何永林等結(jié)合課程內(nèi)容，精心設(shè)計了沙眼衣原體發(fā)現(xiàn)、卡介苗獲得事跡、立克次體發(fā)現(xiàn)等典型案例，將思政要素和科研素質(zhì)融入教學(xué)過程[11]。第二，以學(xué)生為中心教學(xué)法?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式強(qiáng)化學(xué)生在課程教學(xué)過程中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主思考思政教育意義[12]。第三，改革考核方式?？己耸墙虒W(xué)的必要環(huán)節(jié)，是對教學(xué)成效的判斷，為推進(jìn)在微生物類課程中融入課程思政元素，有研究者在考核過程中融入思政評價，如將思政教育與課程內(nèi)容的過程性評價有機(jī)融合[13]。將課程中的思政討論等作為平時成績及實驗成績的參考值，增加平時成績、削減期末考試和實驗報告成績比例[12]，期末考試中涉及思政色彩主題的題目[14]。

2 課程思政融入微生物類課程的效果分析

教學(xué)效果是檢驗教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。張美玲等通過“課程報告”了解到同學(xué)們不僅學(xué)得了微生物專業(yè)知識，還提升了自身人生觀和科學(xué)觀[15]。對比課程思政融入《口腔生物學(xué)》前后學(xué)生的評教結(jié)果發(fā)現(xiàn)，采用課程思政教學(xué)?？茖W(xué)探索精神[13]。

3 課程思政融入微生物類課程存在的問題

我國課程思政融入微生物類課程研究所取得的成績是肯定的，但是存在的問題也不容忽視。目前研究存在的問題主要體現(xiàn)在教師和學(xué)生兩個方面。教師方面：微生物學(xué)任課教師思政課程意識有待加強(qiáng)、育人理念有待進(jìn)一步強(qiáng)化，教師很少在專業(yè)課上對學(xué)生三觀進(jìn)行引領(lǐng)，未從思想上加深課程思政的理解，導(dǎo)致教學(xué)與育人相脫離[16]；教學(xué)資源不足、教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、教學(xué)手段單一、缺乏創(chuàng)意[16][17]。學(xué)生方面：大學(xué)生個性張揚(yáng)[16]，課堂狀態(tài)不佳，學(xué)習(xí)效果差[18]，微生物學(xué)課程知識繁重、困難，部分學(xué)生缺乏毅力和自制力，不能全身心的、完整的聽完正堂課。常常聽著課就出現(xiàn)發(fā)呆、玩手機(jī)、睡覺等情況。

微生物類課程的思政教學(xué)改革取得了一定效果，但尚未形成完善而成熟的制度體系，還需要在實踐中不斷探索，以達(dá)到立德樹人目的。