黃玉新

（寧夏吳忠市鹽池縣第一小學(xué)，寧夏 鹽池 751500）

引言：

梯度教學(xué)法一般要求教師提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性分層，最大限度調(diào)動(dòng)同一梯度學(xué)生在認(rèn)識(shí)和思維方式上的共鳴，結(jié)合梯度提問以及梯度作業(yè)等形式，細(xì)化教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分層提升，整體上獲得進(jìn)步。和傳統(tǒng)教學(xué)模式比較，梯度教學(xué)模式下學(xué)生可以獲得更優(yōu)針對(duì)性的學(xué)習(xí)情景和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，利于學(xué)生獲得成就感，教師也可以看到每一名學(xué)生的進(jìn)步，提供針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生可以逐步構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主體性得到關(guān)注，教師的教學(xué)指導(dǎo)作用也有了更大的發(fā)揮空間，營(yíng)造民主、平等、和諧、開放的教學(xué)氛圍，助力教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

一、根據(jù)學(xué)生興趣開展分層教學(xué)

和傳統(tǒng)的分層形式比較，我們?cè)隗w育教學(xué)中嘗試立足學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)興趣引導(dǎo)學(xué)生分層，明顯更利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，因此在指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，我們作為參與教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，應(yīng)該切實(shí)立足這一教學(xué)需求，構(gòu)建分層課堂。比如在指導(dǎo)體育課程的時(shí)候，我就在班級(jí)中劃分興趣小組，包括籃球小組、乒乓球小組、跳繩小組、羽毛球小組等，學(xué)生按照自己的喜好和特長(zhǎng)選擇自己喜歡的小組，這樣就自然而然完成了分層任務(wù)，利于引導(dǎo)學(xué)生獲得自信心，是促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵措施。以興趣驅(qū)動(dòng)學(xué)生分層的教學(xué)模式下，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生和以往比較，參與教學(xué)活動(dòng)的積極性更充足，且和諧的教學(xué)氛圍下，師生關(guān)系良性發(fā)展，這為教師了解學(xué)生提供了更好的契機(jī)，為進(jìn)一步的分層教學(xué)又奠定了基礎(chǔ)。以興趣小組作為單位，我們?cè)诮M內(nèi)教學(xué)的過(guò)程中，可以讓能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)小組能力弱的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，提升了教學(xué)效率。

二、按照學(xué)生能力進(jìn)行目標(biāo)分層

針對(duì)不同個(gè)體素質(zhì)的學(xué)生，小學(xué)體育教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容和要求上作出不同選擇，給能力強(qiáng)的學(xué)生提供挑戰(zhàn)，也不至于使能力弱的學(xué)生喪失自信心。具體的教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，還需要教師結(jié)合學(xué)生的具體情況，和學(xué)生建立暢通的溝通渠道，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上實(shí)施教學(xué)引導(dǎo)。其實(shí)小學(xué)階段的體育教育能夠很好的吸引學(xué)生的注意力，在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，體育教師應(yīng)該充分發(fā)揮體育教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，以梯度引領(lǐng)提升，挖掘?qū)W生潛力[1]。同時(shí)，學(xué)生的能力會(huì)在實(shí)踐和鍛煉中不斷發(fā)生的變化，因此教師也需要樹立發(fā)展的眼光，避免以固態(tài)眼光看待學(xué)生，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷取得的進(jìn)步，教師在進(jìn)行層次調(diào)整，優(yōu)化梯度教學(xué)效果。不斷鼓勵(lì)學(xué)生突破自我，獲得進(jìn)步，滲透體育精神[2]。如，在“三級(jí)跳遠(yuǎn)”教學(xué)時(shí)，我就結(jié)合運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)分層，具體的教學(xué)實(shí)踐中我將教學(xué)目標(biāo)做出以下梯度劃分：（1）完全掌握標(biāo)準(zhǔn)的起跳姿勢(shì)，起跑動(dòng)作規(guī)范、符合要求；（2）掌握一定跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)技巧，落地姿勢(shì)標(biāo)準(zhǔn)，跳遠(yuǎn)距離更遠(yuǎn)；（3）激發(fā)學(xué)生斗志，全面提升立定跳遠(yuǎn)興趣，主動(dòng)參與訓(xùn)練活動(dòng)，主動(dòng)幫助其他層次學(xué)生，形成合作意識(shí)和集體精神。針對(duì)以上三級(jí)目標(biāo)，筆者在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要求運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)和能力比較薄弱的學(xué)生完成一級(jí)目標(biāo)，盡可能規(guī)范姿勢(shì)，提升身體協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)能力；二中間層次的學(xué)生則要求完成一級(jí)和二級(jí)目標(biāo)；最高層次的學(xué)生要綜合完成三級(jí)目標(biāo)，全面提升自我。以目標(biāo)作為引導(dǎo)，學(xué)生能夠在清楚自己定位的基礎(chǔ)上獲得基本的學(xué)習(xí)思路，有效提升體育課程教學(xué)效率。

三、循序漸進(jìn)帶動(dòng)整體提升

在梯度教學(xué)理念引領(lǐng)下，我們?cè)诮o學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，還要兼顧整體教學(xué)中的梯度特點(diǎn)，也即是說(shuō)，在整體性教學(xué)項(xiàng)目中，并不是我們就放棄梯度理念了，而是要借助教學(xué)內(nèi)容難度的逐步提升，給全體學(xué)生一個(gè)適應(yīng)和緩沖的時(shí)間，保證教學(xué)流程按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序進(jìn)行，優(yōu)化教學(xué)效果[3]。如“籃球急停跳投”技巧教學(xué)中，我按照學(xué)生的性別、身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能等特點(diǎn)進(jìn)行小組劃分，一共將班級(jí)學(xué)生分成4個(gè)小組，教學(xué)流程：原地跳投→急停跳投→實(shí)踐應(yīng)用→一人兩點(diǎn)移動(dòng)跳投→自由練習(xí)→技術(shù)動(dòng)作評(píng)價(jià)。按照具體的教學(xué)需求，我將本課時(shí)教學(xué)活動(dòng)劃分成上半部分和下半部分，上半部分的課程教學(xué)中主要以我對(duì)動(dòng)作的示范和對(duì)學(xué)生的糾正為主，具體包括了準(zhǔn)備活動(dòng)和基本練習(xí)，準(zhǔn)備活動(dòng)中學(xué)生需要具體操作慢跑、徒手操、原地跳投以及移動(dòng)跳投等內(nèi)容；基本練習(xí)包含跑動(dòng)徒手跨步跳投、徒手交叉步跳投、徒手運(yùn)球急停跳投、行進(jìn)間接球急停跳投、持球運(yùn)球急停跳投等部分。完成前半部的訓(xùn)練任務(wù)之后，進(jìn)入課堂的下半部分訓(xùn)練，組織班級(jí)中的4個(gè)小組進(jìn)行對(duì)抗比賽，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，實(shí)踐運(yùn)動(dòng)技巧。

結(jié)論：

綜上，梯度教學(xué)法影響下的小學(xué)體育課程教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量獲得了顯著提升，無(wú)論是學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)興趣養(yǎng)成，還是學(xué)生的綜合素質(zhì)提升，都得益于梯度教學(xué)法的教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。目前小學(xué)體育課程教學(xué)中，梯度教學(xué)法的具體應(yīng)用環(huán)節(jié)還有待完善，作為學(xué)科教學(xué)工作者，我們應(yīng)該立足實(shí)踐教學(xué)需求，積極完善教學(xué)模式，為落實(shí)體育素養(yǎng)教育目標(biāo)提供助力。