朱舒婭

（江西省萍鄉(xiāng)市上栗縣赤山鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 萍鄉(xiāng) 337004）

語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好它至關(guān)重要，而閱讀作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要項(xiàng)目之一更加不能被忽視。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀能力，不僅可以幫助學(xué)生提升語(yǔ)文成績(jī)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其它學(xué)科也有一定的幫助。然而目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀的教學(xué)還存在很多的問(wèn)題，教學(xué)效果也不能盡如人意。為此，本文將對(duì)合理運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要的探究，以便大家學(xué)習(xí)和交流。

一、運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法可以有效地激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，還能把學(xué)生的注意力牢牢地吸引到課堂上。因此，教師合理的運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法可以更加快速的將學(xué)生帶入課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，并通過(guò)引人入勝的問(wèn)題為接下來(lái)的課堂教學(xué)打下良好的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。例如，教師在進(jìn)行《燕子》的教學(xué)時(shí)，首先教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“有哪些同學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中見(jiàn)到過(guò)燕子？”“又是在哪里看見(jiàn)的呢？”“既然你見(jiàn)過(guò)，就請(qǐng)你給其他同學(xué)描述一下燕子是什么樣子的吧？”等等。通過(guò)這些提問(wèn)，一方面，見(jiàn)過(guò)燕子的學(xué)生就會(huì)充分地進(jìn)入思考的狀態(tài)，回憶自己見(jiàn)過(guò)的燕子是什么樣子的。這時(shí)，教師可以讓這些見(jiàn)過(guò)燕子的同學(xué)在課堂上進(jìn)行展示，并要求學(xué)生利用已學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)描繪出來(lái)，這樣不僅可以幫助學(xué)生溫習(xí)已學(xué)的知識(shí)，也能通過(guò)展示的形式，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。另一方面，一些沒(méi)見(jiàn)過(guò)燕子的學(xué)生，也會(huì)在好奇心和求知欲的引導(dǎo)下，積極的根據(jù)其他同學(xué)的描述想象燕子的樣子，從而增加了本節(jié)課的學(xué)習(xí)積極性和興趣性。同時(shí)，也有助于小學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。最后，教師在適時(shí)地引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，從而帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)中。

二、運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生感受情感

在新課程改革的要求中，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作不但要注重增加小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)量的儲(chǔ)備，還要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章感情的理解和感受，所以運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，合理科學(xué)的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以便學(xué)生加深對(duì)于文章的情感體驗(yàn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中，要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主的思考，并結(jié)合問(wèn)題的啟迪性，進(jìn)而充分地理解文章的內(nèi)涵。例如，在進(jìn)行《秋天的雨》的教學(xué)工作時(shí)，教材的內(nèi)容并不是十分難以理解，但是這篇文章對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力以及觀察生活的能力有著顯著的提升效果，因此教師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上不僅要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力，還要注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。在課上教師可以這樣提問(wèn)：“課本中分別描繪了幾種顏色呢？”“哪位同學(xué)可以畫(huà)出秋天的樹(shù)葉呢”“文中的秋天和你們見(jiàn)到的秋天是一樣的嗎？”通過(guò)這一系列的提問(wèn)，不僅使得小學(xué)生充分地發(fā)揮自身的想象能力，也能通過(guò)文章內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂效率和質(zhì)量。

三、運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，合理規(guī)劃閱讀教學(xué)工作

（一）課前問(wèn)題的提出，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心

教師可以在課堂教學(xué)開(kāi)始前，運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。首先，教師要充分地掌握小學(xué)生的興趣愛(ài)好以及實(shí)際的學(xué)習(xí)能力。其次，依據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況提出一些符合學(xué)生興趣和能力的問(wèn)題。這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行文章的閱讀。例如，教師在講解《趙州橋》時(shí)，可以在課上教學(xué)前，結(jié)合文中的內(nèi)容適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍﹩?wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，并有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行教材內(nèi)容的閱讀。如“趙州橋有多長(zhǎng)呢？寬度又是多少呢？”“趙州橋欄板上雕刻著什么圖形呢？”“趙州橋的建立具有什么歷史意義與價(jià)值嗎？”等等。通過(guò)這些課前問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生可以有重點(diǎn)的、有條理的進(jìn)行文章的閱讀和學(xué)習(xí)，并且有助于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解，進(jìn)而產(chǎn)生情感的共鳴。因此，在課前使用問(wèn)題教學(xué)法，不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，還能夠?yàn)樾W(xué)生提供一個(gè)良好的閱讀平臺(tái)以及交流閱讀經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。

（二）課上問(wèn)題的提出，有利于加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象

在實(shí)際的課上教學(xué)中，合理科學(xué)的運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，可以有效地提升小學(xué)生課上學(xué)習(xí)的效率，并加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)和文章情感的印象。同時(shí)，教師也要根據(jù)所提問(wèn)題有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生在課上積極地提出發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，然后共同討論和解決問(wèn)題，從而在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中完成教學(xué)的目的。例如，教師在進(jìn)行《紙的發(fā)明》的教學(xué)時(shí)，文章的主題主要是贊美我國(guó)古代偉大的發(fā)明家，教師可以在課上提出一些問(wèn)題供學(xué)生思考，如“古代的時(shí)候，最早是用什么來(lái)記錄事情的呢”“紙是由哪一位古人發(fā)明的呢”“紙的發(fā)明又有什么重要的意義呢？”等。這些問(wèn)題的提出不但有利于學(xué)生掌握文章的主線，也有助于學(xué)生理解文章的主旨，進(jìn)而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象和情感領(lǐng)悟。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，問(wèn)題教學(xué)法的有效應(yīng)用，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作有著十分重要的意義。同時(shí)，問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用，不應(yīng)該只是單純的提出問(wèn)題，還要保證提出問(wèn)題的內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，并注重問(wèn)題的趣味性和合理性，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣。