◎潘穎瑤

一、跨學(xué)科綜合性教學(xué)內(nèi)容組織小學(xué)美術(shù)課堂

以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的綜合性主題來整合實(shí)施小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，是在小學(xué)美術(shù)課堂中滲透STEAM教育的切入點(diǎn)。浙江大學(xué)教授李力加曾經(jīng)提出：“任何美術(shù)活動(dòng)都不是單一的技能表現(xiàn)，美術(shù)文化的理解必須經(jīng)歷圖像識(shí)讀的感知，生發(fā)出基本的審美判斷，再引申到對(duì)美術(shù)文化的理解。這其中涉及到的跨學(xué)科問題太多了。例如，民間美術(shù)主題，涉及到民間文學(xué)、民俗心理、民間音樂、民間美術(shù)造型體系，以及民間美術(shù)產(chǎn)生的社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和商業(yè)流通、歷史文化等多方面的問題。”這些都是既有綜合性，也要與日常生活緊密結(jié)合。

以當(dāng)前“肆虐”全球新冠肺炎為主題，來創(chuàng)設(shè)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)情境。在教學(xué)中，讓學(xué)生以新冠肺炎為題，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，創(chuàng)作自己的作品，向白衣天使致敬或者是用繪畫的方式為武漢人民加油打氣。（圖1）。

再如，在小學(xué)美術(shù)課堂上開展以環(huán)境保護(hù)為主題美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)出一張節(jié)能環(huán)保海報(bào)，把自己真正想要表達(dá)的環(huán)保意念畫出來。當(dāng)學(xué)生在解決上述教師出的“難題”時(shí)，第一，可以熏陶了自己的情感態(tài)度價(jià)值觀，體會(huì)到國家、社會(huì)及個(gè)人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)真正內(nèi)涵，就像“中國”“致敬”“請(qǐng)用環(huán)保袋”等字眼所體現(xiàn)的內(nèi)容；第二，可以培育學(xué)生健康生活的意識(shí)和能力，如畫出“戴口罩”“勤洗手”“少出門”等并不是單純地獲取美術(shù)或其他學(xué)科的知識(shí)；第三，可以提高綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)的能力，訓(xùn)練學(xué)生理性思維、技術(shù)運(yùn)用等能力。

二、把實(shí)踐性活動(dòng)融入小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)

在STEAM教育里，動(dòng)手動(dòng)腦的科技實(shí)踐是一大特色，這些實(shí)踐包含兩部分，一部分類似科學(xué)家開展理論、建模等科學(xué)探究活動(dòng)，另一部分類似工程師進(jìn)行設(shè)計(jì)、建造等工程活動(dòng)，因此，可以熏陶和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新和人文底蘊(yùn)等美術(shù)核心素養(yǎng)。

動(dòng)手動(dòng)腦可以幫助學(xué)生提高創(chuàng)新能力，在日常的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展實(shí)踐性的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注環(huán)境、關(guān)注健康、關(guān)注生活的意識(shí)，幫助其合理創(chuàng)新，引導(dǎo)其找尋正確的創(chuàng)新方向。在STEAM理念下的美術(shù)課堂教學(xué)中，豐富課程的創(chuàng)新內(nèi)涵，重視或培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐、解決問題的能力。例如，在美術(shù)課堂上，讓學(xué)生用膠帶、塑料瓶、牙簽、膠水四種素材隨意創(chuàng)作，不做任何限制，這樣的拓展課可以整合工程、技術(shù)、藝術(shù)等的學(xué)習(xí)；在美術(shù)課上學(xué)生制作葉脈書簽，課堂以藝術(shù)的繪畫活動(dòng)為主，這樣的實(shí)踐課整合科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)等的學(xué)習(xí)；在美術(shù)課上結(jié)合語文課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生欣賞《蒙娜麗莎》，可以整合數(shù)學(xué)、藝術(shù)等的學(xué)習(xí)；安排有關(guān)生活中各種建筑的美術(shù)欣賞內(nèi)容，對(duì)于建筑物的欣賞，需要融合建筑結(jié)構(gòu)、土地空間、整體設(shè)計(jì)、綠色環(huán)保等工程內(nèi)容；在樹葉畫、植物種子等課程中，都需要整合科學(xué)中的植物結(jié)構(gòu)、植物標(biāo)本制作等內(nèi)容；美術(shù)教師可以嘗試學(xué)習(xí)小木工等技能，讓學(xué)生制作童話小木屋，為美術(shù)課堂“錦上添花”，擴(kuò)展美術(shù)課堂的空間。

三、以多元化評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果

在學(xué)習(xí)結(jié)果上，知識(shí)不再成為美術(shù)課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，評(píng)價(jià)者既要關(guān)注“課堂主體”的創(chuàng)意實(shí)踐、審美判斷、文化理解、圖像閱讀、美術(shù)表現(xiàn)等美術(shù)學(xué)科五大核心素養(yǎng)，又要關(guān)注學(xué)生對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的深度理解、科學(xué)性解釋以及知識(shí)的遷移運(yùn)用等。

比如，在評(píng)價(jià)技術(shù)運(yùn)用上，要評(píng)價(jià)學(xué)生在美術(shù)作品制作中運(yùn)用、理解美術(shù)知識(shí)與能力，包括對(duì)美術(shù)作品的理解、制定方案達(dá)成目標(biāo)以及交流合作等能力。

在評(píng)價(jià)方式上，評(píng)價(jià)者要以培養(yǎng)和提高“課堂主體”自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，盡可能地多采用真實(shí)性評(píng)價(jià)，從而達(dá)成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)跟有效學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。鼓勵(lì)“課堂主體”運(yùn)用多媒體技術(shù)來創(chuàng)作、展示自己的作品，并且提倡學(xué)生之間自評(píng)和互評(píng)還有師評(píng)，切實(shí)有效地做到評(píng)價(jià)能促進(jìn)“課堂主體”發(fā)展美術(shù)核心素養(yǎng)的提高。美術(shù)課上并沒有單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們要讓學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)表達(dá)自己。評(píng)語諸如：你的線描畫的不錯(cuò)?。焕蠋熎诖愕淖髌?；要是涂色再細(xì)致那會(huì)更好；色彩鮮艷，畫面飽滿，好樣的；你的作品真了不起.......

四、結(jié)語

從以上美術(shù)教學(xué)實(shí)踐來看，提升學(xué)生發(fā)展美術(shù)核心素養(yǎng)，需要師生協(xié)同發(fā)力，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)和每一節(jié)課的設(shè)計(jì)。多角度、全方位地挖掘STEAM理念的內(nèi)容，積極推進(jìn)實(shí)踐STEAM教育理念與方式，把STEAM理念的精華融入到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，整出一套新時(shí)期跨學(xué)科的教學(xué)理論和方法，為提升學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)和提高美術(shù)課質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。把STEAM教育理念融入小學(xué)美術(shù)課堂常態(tài)化教學(xué)中，也是當(dāng)下提升學(xué)生發(fā)展美術(shù)核心素養(yǎng)的一劑“良藥”。